Дети с нарушениями зрения

Последующую группу деток с дизонтогениями по дефицитарному типу составляют лица с нарушениями зрения. Закономерности и особенности психологического развития лиц с нарушенной функцией зрения изучает тифлопсихология. Ее данные животрепещущи для тифлопедагогики — науки о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения.

Зависимо от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и Дети с нарушениями зрения слабовидение представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия либо его отсутствии, что оказывает влияние на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения появляются специальные особенности деятельности, общения и психофизического развития.

Слепые (слепые) — подкатегория лиц с нарушениями зрения, у каких вполне отсутствуют зрительные Дети с нарушениями зрения чувства, имеется светоощущение либо остаточное зрение, также лица с прогредиентными болезнями и сужением поля зрения (до 10-15°) с остротой зрения до 0,08.

По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (полной) слепотой на оба глаза, при которой стопроцентно утрачиваются зрительные восприятия, и лиц фактически слепых, у каких имеется светоощущение Дети с нарушениями зрения либо остаточное зрение, позволяющее принимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.

Слабовидящие — подкатегория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с корректировкой обыкновенными очками. Не считая понижения остроты зрения, слабовидящие могут иметь отличия в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение Дети с нарушениями зрения).

Задачей тифлопедагогики как науки является разработка последующих главных заморочек: психолого-педагогическое и клиническое исследование зрения и аномалий психологического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, корректировки и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; исследование критерий формирования и всестороннего развития личности при различных Дети с нарушениями зрения формах нарушения функций зрения. Принципиальное место занимают: разработка содержания, способов и организация обучения основам наук, политехнической, трудовой и проф подготовки слепых и слабовидящих; определение типов и структуры особых учреждений для их обучения и воспитания; разработка научных основ построения учебных планов, программ, учебников, личных методик.

Основателем тифлопедагогики и обучения слепых считается Дети с нарушениями зрения В. Гаюи (1745-1822), французский преподаватель, единомышленник и последователь Д. Дидро, основоположник первых образовательных учреждений для слепых во Франции и в Рф. Благодаря В. Гаюи не только лишь началось систематическое обучение слепых, да и сформировалось гуманистическое отношение к ним как к всеполноценным членам общества, нуждающимся в образовании и социально Дети с нарушениями зрения-трудовой реабилитации.

Л. Брайль (1809-1852), потерявший зрение в 3-х летнем возрасте, воспитанник, а потом и тифлопедагог Парижского государственного института слепых, стал создателем изобретения, изменившего систему обучения слепых. Основанная на композициях шеститочия, его система рельефного письма обхватывает буквенные, математические и другие знаки, позволяя слепому свободно читать и писать.

1-ое учебное заведение для слепых Дети с нарушениями зрения в Рф было скооперировано в 1807 году при Смольнинской богадельне в Санкт-Петербурге. Деток учили Закону Божьему, пению, ремеслам.

В течение XIX в. было открыто еще несколько школ для слепых, существовавших на средства Попечительства о слепых. Для большинства учеников обучение было платным и цена довольно высока.

В 1928 году Дети с нарушениями зрения появились 1-ые русские школьные программки для слепых. Сначала 30-х годов XX века возникают 1-ые классы охраны зрения для слабовидящих деток в структуре массовых общеобразовательных школ (в нескольких школах Ленинграда и Москвы), а с конца 30-х годов открываются и 1-ые школы для слабовидящих. Развитию этого нового направления в тифлопедагогике содействовала Ю. Д Дети с нарушениями зрения. Жаринцева.

Развитие российскей тифлопедагогики и тифлопсихологии связано с именами таких ученых, как М. И. Земцова, Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко, А. С. Ганджий, Н. Г. Крачковская, Н. В. Серпокрыл, Ю. А. Кулагин, Л. И. Солнцева, А. Г. Литвак, В. П. Ермаков, А. И. Кап

лан, А. Б. Гордин Дети с нарушениями зрения, Р. С. Муратов, Б. В. Сермеев, В. А. Феоктистова, Э. М. Стернина, И. С. Моргулис и др.

Предпосылки и последствия нарушения зрения и методы компенсации. Нарушения зрения могут быть прирожденными и обретенными. Прирожденная слепота обоснована повреждениями либо болезнями плода в период внутриутробного развития или является следствием наследной передачи неких изъянов Дети с нарушениями зрения зрения. Обретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения — сетчатки, роговицы и болезней центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнений после общих болезней организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) либо глаз.

Различают прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных недостатках происходит Дети с нарушениями зрения постепенное ухудшение зрительных функций под воздействием патологического процесса.

К непрогрессирующим недостаткам зрительного анализатора относят некие прирожденные его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами этих изъянов могут стать также последствия неких болезней и глазных операций. Есть такие категории деток с нарушениями зрения, как слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после 3-х лет Дети с нарушениями зрения жизни. Такая дифференциация основывается на том, что время утраты зрения имеет очень огромное значение для следующего развития малыша.

Время пришествия зрительного недостатка имеет существенное значение для психологического и физического развития малыша. Чем ранее наступила слепота, тем паче приметны вторичные отличия, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития. Психическое развитие Дети с нарушениями зрения слепорожденных имеет такие же закономерности, как и у зрячих малышей, но отсутствие зрительной ориентировки сказывается более приметно на двигательной сфере, на содержании общественного опыта.

Утрата зрения сформировывает своеобразие эмоционально-волевой сферы, нрава, чувственного опыта. У слепых появляются трудности в игре, учении, в овладении проф деятельностью. В более старшем возрасте у Дети с нарушениями зрения лиц с нарушенным зрением появляются бытовые задачи, что вызывает сложные переживания и нехорошие реакции.

Развитие высших познавательных процессов (внимание, логическое мышление, память, речь) у слепорожденных протекает нормально. Вкупе с тем нарушение взаимодействия чувственных и умственных функций проявляется в неком своеобразии мыслительной деятельности с доминированием развития абстрактного мышления.

Отличие ослепших деток Дети с нарушениями зрения от слепорожденных находится в зависимости от времени утраты зрения: чем позднее ребенок растерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний. Если не развивать зрительную память, отчасти сохранившуюся после утраты зрения, происходит постепенное стирание зрительных образов.

Слепой ребенок имеет все Дети с нарушениями зрения способности для высочайшего уровня психофизического развития и настоящего зания мира вокруг нас с опорой на сохранную анализаторную сеть.

Компенсаторная перестройка почти во всем находится в зависимости от сохранности зрения. Даже малозначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности лиц с глубокими зрительными нарушениями.

В процессе обучения преподавателю Дети с нарушениями зрения, взрослому (родителям) следует исходить из того, что компенсация слепоты начинается у малыша с первых месяцев его жизни.

Слабовидящие имеют некую возможность при знакомстве с явлениями, предметами, также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у их зрение. Зрение остается у их ведущим анализатором. Но их зрительное восприятие сохранно только отчасти и Дети с нарушениями зрения является не полностью всеполноценным. Обзор окружающей реальности у их сужен, замедлен и неточен, потому их зрительное восприятие и воспоминания ограничены, а представления имеют высококачественное своеобразие.

У слабовидящих при косоглазии затруднена способность созидать 2-мя очами, т. е. нарушено бинокулярное зрение.

Посреди слабовидящих существует огромное число лиц с Дети с нарушениями зрения нарушением цветоразличительных функций и контрастной чувствительности зрения, имеются прирожденные формы патологии цветоощущения. Коррекционная работа ориентирована на внедрение особых приемов и методов наблюдения явлений и предметов с опорой на слух, осязание, чутье, что позволяет сформировывать у деток сложные синтетические образы реальной реальности.

Остаточное зрение слабовидящего имеет существенное значение для его Дети с нарушениями зрения развития, учебной, трудовой и социальной адаптации, потому оно должно кропотливо оберегаться: нужны постоянная диагностика, периодическое консультирование у окулиста, тифлопедагога, психолога.

Огромное значение в восприятии и зании окружающей реальности у слепых и слабовидящих имеет осязание. Тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса различных чувств (прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактура материала и др.) и Дети с нарушениями зрения помогает определять форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные дела.

Вместе с осязанием у слепых и слабовидящих в разных видах деятельности важную роль играет слуховое восприятие и речь.

При помощи звуков слепые и слабовидящие могут свободно определять предметные и пространственные характеристики среды.

Потому в процессе обучения и воспитания слепых и слабовидящих Дети с нарушениями зрения проводятся упражнения на дифференциацию — различение и оценку при помощи звука нрава предмета, анализ и оценку сложного звукового поля: звуковые сигналы присущи определенным предметам, устройствам, механизмам и являются проявлением процессов, происходящих в их.

Удачливость овладения лицами с нарушениями зрения разными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной — находится в зависимости от Дети с нарушениями зрения высочайшего уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, пространственной ориентировки.

Пространственная ориентировка является значимой частью свободного движения в пространстве.

Разные структуры психической системы, формирующейся у слепых различного возраста, являются основой для действенной корректировки изъянов их пространственной ориентировки.

Домашнее воспитание и обучение малыша при нарушении зрения имеет Дети с нарушениями зрения свои особенности, зависящие от состояния зрительного нарушения, от времени его появления. Предки малыша с нарушенным зрением должны часто получать консультативную помощь профессионалов: тифлопедагога, психолога, окулиста и др.

Общаясь с ребенком, взрослому нужно комментировать все свои деяния, что позволит ребенку принимать информацию о происходящем вокруг него при помощи сохранных анализаторов, вроде бы «видеть Дети с нарушениями зрения при помощи слуха». Удачливость компенсаторной перестройки анализаторов почти во всем находится в зависимости от домашнего обучения и воспитания. Принципиально сделать условия, надлежащие способностям слепого либо слабовидящего малыша. Создание чрезвычайно щадящего режима либо неоправданной опеки негативно сказывается на формировании личности при недостатке зрения.

Воспитание и обучение слепого либо Дети с нарушениями зрения слабовидящего малыша в семье требуют от родителей познания особенностей развития малыша с нарушенным зрением, воздействия первичного недостатка на формирование психологических функций, двигательных, соц, учебных и других умений, методов и приемов формирования и развития способностей ориентировки в пространстве, восприятия предметов и явлений мира вокруг нас, умения разговаривать и контактировать со сверстниками Дети с нарушениями зрения и взрослыми, обслуживать себя, изучить и узнавать окружающий малыша мир с помощью сохранных эмоций.

Дошкольные учреждения для малышей с нарушением зрения являются муниципальными учреждениями публичного воспитания деток слепых) слабовидящих, включая малышей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от 2-3 до 7 лет. Эти учреждения имеют целью воспитание, исцеление, вероятное восстановление Дети с нарушениями зрения и развитие нарушенных функций зрения у деток и подготовку их к обучению в школе.

Педагогическая работа ориентирована на гармоническое развитие малыша в той степени, в какой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельно взятом случае, также психическое и физическое развитие малыша.

Не считая образовательной составляющей, работа в Дети с нарушениями зрения дошкольных группах ориентирована на корректировку отклонений в развитии, восстановление остаточных функций зрения, оздоровление малышей. Существенное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, сначала слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, также формированию способностей самообслуживания. Проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, корректировки познавательной, личной и двигательной сферы, формированию Дети с нарушениями зрения способностей ориентировки в пространстве и самообслуживанию.

Развитие зрительных функций дополняется развитием слуха и осязания. Детки подготавливаются к периодическим занятиям в школе.

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой гос системы специального образования и работают на базе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания малышей с особенными образовательными Дети с нарушениями зрения потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особенных задач, направленных на восстановление, корректировку и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, компанию дифференцированного обучения.

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих деток должны делать последующие функции:

♦ учебно-воспитательную;

♦ коррекционно-развивающую;

♦ санитарно-гигиеническую Дети с нарушениями зрения;

♦ лечебно-восстановительную;

♦ социально-адаптационную;

♦ профориентационную.

Это обеспечивает нормализацию развития деток с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой (социальной, природной и др.).

Психическое развитие слепых и слабовидящих деток, формирование у их компенсаторных процессов, активной актуальной позиции, понимание методов самореализации и овладение ими зависят сначала от соц критерий, сначала Дети с нарушениями зрения от образовательных.

Специфичность работы школ для слепых и слабовидящих деток проявляется в последующем:

♦ учете общих закономерностей и специфичных особенностей развития деток в опоре на здоровые силы и сохранные способности;

♦ модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

♦ дифференцированном подходе к детям Дети с нарушениями зрения, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении особых форм и способов работы, уникальных учебников, приятных пособий, тифлотехники;

♦ особом оформлении учебных классов и кабинетов, разработке санитарно-гигиенических критерий, организации лечебно-восстановительной работы;

♦ усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Для обучения и воспитания малышей с нарушением зрения в стране Дети с нарушениями зрения имеется развитая сеть особых школ. При неких массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.

Как ранее говорилось ранее, школы для слепых и слабовидящих малышей (особые школы 3 и 4 видов) состоят из 3-х ступеней:

♦ I ступень — младшая школа;

♦ II ступень — основная школа либо неполная средняя школа;

♦ III ступень — средняя школа Дети с нарушениями зрения.

Ступени школы соответствуют трем главным шагам развития малыша: детство, отрочество, молодость.

Школа I ступени призвана обеспечить становление личности малыша, целостное развитие ее возможных способностей, исцеление, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания обучаться.

Школа II ступени закладывает крепкий фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, нужный выпускнику Дети с нарушениями зрения для продолжения образования, его настоящего включения в жизнь общества.

Школа III ступени обеспечивает окончание общеобразовательной подготовки и курса проф обучения на базе его дифференциации.

Программки особых классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих малышей по русскому языку, арифметике, ознакомлению с миром вокруг нас, природоведению соответствуют аналогичным программкам общеобразовательной массовой школы по Дети с нарушениями зрения объему и содержанию изучаемого материала. При всем этом программки специального образования построены с учетом особенностей развития слепых и слабовидящих малышей.

Программками предвидено внедрение средств корректировки и компенсации существенно нарушенного и отсутствующего зрения при помощи оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих).

Особенностью программки по русскому Дети с нарушениями зрения (национальному) языку в исходных классах особых школ для слепых и слабовидящих малышей будет то, что они предугадывают повышение длительности предварительного периода. Эта работа длится и на следующих шагах обучения русскому (национальному) языку.

Программка по арифметике, так же как и программка по русскому языку, предугадывает повышение предварительного Дети с нарушениями зрения периода. Огромное внимание уделяется формированию определенных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действий.

В программках школ для слабовидящих «Ознакомление с миром вокруг нас и природоведение» увеличено количество предметных уроков, экскурсий и практических занятий, что позволяет обогатить зрительный опыт малышей и сформировать у их представления об Дети с нарушениями зрения окружающей реальности. В тему «Организм человека и охрана его здоровья» введен материал об органе

Рис. 7. Полустрочная затратная сферическая линза Рис. 8. Измерительные инструменты для слабовидящих

зрения и его охране, что содействует овладению способностями гигиены и охраны зрения. Введено исследование особых приемов и методов ориентирования и выполнения правил дорожного движения.

При исследовании природоведения в школе Дети с нарушениями зрения для слепых повышенное внимание уделяется умениям выделить простые сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой приводы с помощью осязания, слуха, чутья, остаточного зрения.

Особенности программ по изобразительному искусству для слепых и слабовидящих состоят сначала в подборе видов объектов и средств изобразительной деятельности.

Обучение общеобразовательным предметам слепых Дети с нарушениями зрения и слабовидящих учащихся в главном осуществляется по программкам общеобразовательной массовой школы с учетом специфичности их развития.

7.4. Проф образование, трудовая деятельность, соц адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специальные и возрастные особенности развития деток с нарушениями зрения:

♦ первоначальное трудовое обучение Дети с нарушениями зрения в 1-4 классах;

♦ трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной базе, имеющей политехническую направленность в 5-10 классах;

♦ широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно нужный производительный труд в 11-12 классах.

Первоначальное трудовое обучение (1-4 классы) ориентировано на привитие любви к труду, ознакомление с элементами технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда

Трудовая Дети с нарушениями зрения подготовка на втором шаге (5-10 классы) осуществляется на общеобразовательной базе, имеет политехнический нрав и предугадывает активное вовлечение школьников в общественно нужный труд.

На 3-ем шаге (11-12 классы) осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно нужный производительный труд. Обучение смешивается с производительным трудом в критериях школы Дети с нарушениями зрения и на предприятиях.

Образование деток и подростков с нарушениями зрения содержит в себе процесс нравственного, физического, эстетического, трудового воспитания, социально-психологическое адаптирование учащихся, формирование активной актуальной позиции.

На формирование личных свойств у слепых и слабовидящих существенное воздействие оказывает социально-психологический локальный климат (в семье, школе, не далеком окружении), который нередко характеризуется Дети с нарушениями зрения лишне сочувственным отношением, созданием щадящего режима, ограничением их деятельности и активности. Это приучивает деток к пассивности, инертности, зависимости, неверию в свои силы, пониманию себя инвалидами. Следствием этого становятся неадекватная требовательность к обществу, школе, семье, иждивенческие настроения.

Необыкновенную заботу проявляет школа в решении трудности эстетического воспитания. Слепые и слабовидящие Дети с нарушениями зрения с разными методами восприятия окружающей реальности в разной мере способны к эстетической оценке предметов и объектов учебной, игровой и трудовой деятельности.

Огромное внимание уделяется физическому воспитанию, которое имеет очень принципиальное значение для улучшения состояния здоровья и физического развития слепых и слабовидящих. Для их проводятся особые коррекционные занятия по физическому Дети с нарушениями зрения воспитанию, целебной физической культуре, ритмике, включающие развитие силовых, пространственно-временных компонент моторных действий, координации, точности, ловкости движений.

В программках по физкультуре многие виды упражнений имеют специфическую коррекционную направленность, изменены нормативы и высококачественные свойства выполняемых движений с учетом показанных и противопоказанных причин к физическим нагрузкам, формированию способностей пространственной Дети с нарушениями зрения ориентировки и корректировки движений, обусловленных слабовидением и слепотой.

Для учащихся школ 3 вида выпускается очень различная литература, издаваемая по системе Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и Дети с нарушениями зрения цветную печать.

Понятие тифлотехника содержит в себе как теоретическое обоснование технических устройств и способов помощи людям со зрительной дефицитностью, так и практическое приложение этих устройств и способов применительно к условиям деятельности слепых и слабовидящих с учетом структуры нарушенных зрительных функций.

Корректировка плохого зрения при помощи тифлотехнических Дети с нарушениями зрения средств ведется методом усиления (увеличения уровня) полезного оптического сигнала над уровнем помех, обусловленных неполноценностью зрительного анализатора. Это достигается повышением яркости, контрастности, угловых размеров изображения наблюдаемого объекта на сетчатке глаза.

К оптическим средствам корректировки относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопичные, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты Дети с нарушениями зрения (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть применены для зрительных работ на близком либо дальнем расстоянии.

Для лиц, страдающих недостатком поля зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), предусмотрены особые оптические системы, изменяющие в нужных границах поле зрения.

В случаях, когда зрение усугубляется в критериях завышенной освещенности, употребляются светотехнические средства в Дети с нарушениями зрения виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла либо тусклого стекла с покрытием. Для слепых разработаны разные по трудности технические устройства и приспособления. Выпускаются «говорящие» книжки, представляющие из себя тиражированные на грампластинках, магнитных носителях записи книжек, также особые устройства для их прослушивания.

Составной частью деятельности школ является организация лечебно-профилактической, санитарно-гигиенической Дети с нарушениями зрения и восстановительной работы, которая осуществляется врачами-специалистами (офтальмологом, педиатром, психоневрологом) и средним мед персоналом. Лечебно-консультативная помощь докторов других специальностей при наличии показаний оказывается больницой, в районе деятельности которой находится школа.

При проведении лечебно-восстановительной работы зависимо от показаний ведется консультирование учащихся в специализированных клинических центрах. Для получения консультативной Дети с нарушениями зрения помощи и методического управления школа закрепляется за подходящим спец учреждением, оказывающим офтальмологическую посодействовать.

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом мед показаний и противопоказаний, установленных НИИ глазных заболеваний им. Гельмгольца, и на базе принципов оптимального и высококачественного трудоустройства инвалидов по зрению, разработанных ЦИЭТИНом.

В специальной профориентационной карточке Дети с нарушениями зрения ведется периодическая регистрация данных мед и психолого-педагогического исследования школьников. Существенное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Для освоения таких профессий уже в школе у учащихся развивают технические возможности, конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изучают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, завладевают рабочими умениями и Дети с нарушениями зрения способностями, участвуют в кружковых и факультативных упражнениях. Посреди слепых много рационализаторов и изобретателей. Достойное место занимают они и в мире науки, искусства, литературы. В числе их примечательные композиторы и музыканты. Многие получают музыкальное образование и работают по избранной специальности. Всераспространена профессия настройщика музыкальных инструментов. Нарушение зрительной функции не препятствует преподавательской Дети с нарушениями зрения деятельности в высших и средних особых учебных заведениях, публичной деятельности, работе по организации производства. Популярна посреди слепых профессия массажиста.

В сельской местности живет и работает существенное число лиц с нарушенным зрением. Те, кто имеет остаточное зрение, работают лесоустроителями, пчеловодами, садоводами, агрономами. Около 30 % выпускников школ-интернатов для слабовидящих стремятся поступить Дети с нарушениями зрения в сельскохозяйственные университеты и техникумы.

Подготовка профессионалов из числа слепых и слабовидящих (инвалидов I и II групп по зрению) ведется в библиотечных техникумах, музыкальных училищах и училищах культуры, также в особом мед училище, выпускающем массажистов широкого профиля.

В университетах слепые и слабовидящие могут учиться по специальностям: правоведение, родной Дети с нарушениями зрения язык и литература, история, философия, экономика, математика, прикладная математика, народные инструменты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др.

Для всестороннего компенсаторного психологического развития деток с нарушением зрительного и слухового анализаторов на каждом возрастном шаге нужно соединять обучение и воспитание, также специально направленные коррекционные воздействия, которые обеспечивают гармоническое развитие познавательной аферы и Дети с нарушениями зрения личности.

Контрольные вопросы

1. Каковы задачки сурдопсихологии и сурдопедагогики?

2. Как соотносятся задачки тифлопедагогики и тифлопсихологии?

3. Назовите предпосылки нарушения зрения и слуха. Каковы аспекты их выделения?

4. Охарактеризуйте общие и особые закономерности психологического развития деток с нарушениями слухового и зрительного анализаторов.

5. На какие особенности поведения деток следует уделять свое внимание, если Дети с нарушениями зрения у их подразумевается нарушение слуха либо зрения?

6. Каковы главные направления реабилитационной работы с детками сданными нарушениями?

7. Каковы роль деятельности в психологическом развитии слепых и слабовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушениями зрения?

8. Охарактеризуйте направления профпригодности людей с нарушениями зрительной и слуховой функций.

9. В чем специфичность обучения малышей с Дети с нарушениями зрения нарушениями зрительного и слухового анализаторов?

Литература

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987.

2. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Главные способы развития зрительного восприятия у деток с нарушениями зрения. — М., 1990.

3. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание малышей с нарушениями зрения. — М., 1992.

4. Жохов В Дети с нарушениями зрения. П., Коржакова И. А., Плаксина Л. И. Реабилитация деток, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. — М., 1989.

5. Жохова В. П., Особова Т. 3. Учителю о близорукости. — М., 1990.

6. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М., 1992.

7. Зайцева Г. Л. Диалогх Л. С. Выготским о дилеммах современной сурдопедагогики // Дефектология, 1998. — № 2.

8. Земцова М. Н. Пути компенсации слепоты. — М Дети с нарушениями зрения., 1956.

9. Земцова М. Н, Учителю о детях с нарушениями зрения. — М., 1973.

10. Каплан А. И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). — М., 1979.

11. Последний В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит. — М., 1987.

12. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология, 1994. — № 6.

13. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования Дети с нарушениями зрения и развития речевого слуха и речевого общения у деток с нарушениями слуха // Инновация в русском образовании. Особое (коррекционное) образование. — М., 1999.

14. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л., 1972.

15. Литвак А. Г. Тифлопсихология. — М., 1985.

16. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. — М., 1968.

17. Базы ортопедагогики / Под общ Дети с нарушениями зрения. науч. ред. Э. Бруката. — Бельгия (на российском языке), 1999.

18. Плаксина Л. И. Теоретические базы коррекционной работы в детских садах для деток с нарушениями зрения. — М., 1998.

19. Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация малышей с нарушением слуха с внедрением верботонального способа // Инновация в русском образовании. Особое (коррекционное) образование. — М., 1999.

20. Синякин В. А., Нудельман Н Дети с нарушениями зрения.Н. Особенности психологического развития глухого малыша. — М., 1985.

21. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых малышей дошкольного возраста. — М., 1980.

22. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслышащих деток со сложной структурой недостатка: модель нового типа // Инновация в русском образовании. Особое (коррекционное) образование. — М, 1999.

23. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. — М Дети с нарушениями зрения., 1985.

24. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нарушениями зрения в исходных классах / Под ред. Л. И. Плаксиной. — Калуга, 1998.

25. Шматпко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книжка для воспитателей. — М., 1995.


detskie-municipalnie-soveti.html
detskie-obshestvennie-obedineniya-v-tom-chisle-shkolnie-funkcioniruyushie-na-territorii-yamalo-neneckogo-avtonomnogo-okruga-na-nachalo-2012-goda-stranica-2.html
detskie-pesenki-pervaya.html