ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Понятие речевого нарушения
Речь — важная психологическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании 1-го человека повсевременно дополняется и обогащается тем, что отражается в публичном сознании, связывается с достижениями всей общественно производственной и культурной деятельности населения земли. Таким макаром, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется средством того либо ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ другого языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследство Д. Менделеева и А. Эйнштейна.

На базе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются такие психологические процессы, как восприятие, воображение, память. На большущее значение речи ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ для развития мышления и формирования личности не один раз указывал Л. С. Вы­готский, который писал: «Развитие устной речи, возможно, самое комфортное явление для того, чтоб проследить механизм формирования поведения и сравнить подход к этим явлениям, обычный для учения об условных рефлексах, с психическим подходом к ним. Развитие речи ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ представляет сначала историю того, как формируется одна из важных функций культурного поведения малыша, лежащая в базе скопления его культурного опыта».

В тех случаях, когда у малыша сохранен слух, не нарушен ум, но имеются значимые речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы го­ворим ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ об особенной категории не нормальных малышей — малышей с речевыми нарушениями.

Исследованием, предупреждением и корректировкой речевых нарушений занимается ветвь дефектологии логопедия (от греч. — слово и — воспитание).

Речевые нарушения, возникнув под воздействием какого-нибудь патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут негативно сказаться на всем предстоящем развитии ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ малыша. В связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и вероятные речевые отличия от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи либо критериями наружной среды (некие речевые особенности родителей, двуязычие в семье и т. п.).

Согласно Р. Е. Левиной, в базе способов логопедической науки лежат принципы: развития, системного ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ подхода, рассмотрения речевых нарушений во связи речи с другими сторонами психологического развития.

Принцип развития заключается в том, что заместо фиксации и описания речевых нарушений, имеющихся у малыша на этот момент, нужно установить, в итоге каких патологических причин эти конфигурации появились, и проследить динамику их развития. К примеру, конкретным результатом ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ неких поражении периферического речевого анализатора (артикуляторного аппарата) является ограниченная подвижность органов речи (а именно, в итоге пареза лицевого нерва). Затруднения в артикулировании звуков речи вызывают различной степени недочеты произношения. Нечеткость артикуляции может привести к отставанию в овладении звуковым составом слова, а это, в свою очередь, к аграмматизмам ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ в письменной речи. Не считая того, нечеткость артикулирования (нехорошее произношение) приводит к ограничению речевой активности. Ребенок, опасаясь насмешек окружающих, ограничивает круг собственного речевого общения, что, естественно, ведет к понижению активного и пассивного словарного припаса.

Принцип системного подхода отражает сложную структуру речевой функции, включающую звуковую (фонетическую), произносительную сторону речи, фонематические (смыслоразличительные) процессы ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, лексику и грамматический строй. Речевые нарушения могут затрагивать разные составляющие речи. Одни нарушения касаются только произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи без каких-то сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему языка и выражаются не только лишь в недостатках произношения, да и в недостающем овладении звуковым составом слова ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, влекущем за собой на­рушения чтения и письма.

Более сложные речевые нарушения обхватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую сторону языка, приводят к общему недоразвитию речи — от полного отсутст­вия либо лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Р ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. Е. Левина выделяет три уровня общего недоразвития речи. 1-ый уровень характеризуется полным либо практически полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающегося малыша (5 — 6 лет) речь в главном сформирована. При всем этом уровне речевого развития словарный припас малыша состоит в главном из звуковых и звукоподражательных комплексов, обычно, непонятных для ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ окружающих и сопровождающихся жестами.
2-ой уровень характеризуется тем, что речевые способности малышей существенно растут, общение осуществляется не только лишь при помощи жестов и лепетных обрывков слов, да и средством, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств.
3-ий уровень содержит в себе довольно развернутую обиходную ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ речь без грубых фонетических и лексико-грамматических отклонений, но с отдельными нарушениями в фонетике, лексике и грамматике.

Связь речи с другими сторонами психологического развития. Речевая деятельность формируется и работает в тесноватой связи со всей психикой малыша в целом, с разными ее процессами, протекающими в сенсорной, умственной, аффективно-волевой сферах ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Раскрытие личного своеобразия в протекании тех либо других психологических процессов у малыша позволяет осознать аномальное протекание того либо другого речевого нарушения. Так, при ослабленном зрении, когда компенсаторные способности зрительного анализатора снижены, такие нарушения, как алексия и аграфия, будут протекать в более тяжеленной форме, хотя природа и степень этих нарушений такие же ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, как и в случаях подходящего компенсаторного фона.

В большинстве случаев объектами логопедического исследования и воздействия являются состояния, когда сам патологический процесс уже закончился и наблюдаются только остаточные явления, свидетельствующие о перенесенном заболевании (к примеру, дизартрия в итоге перенесенного детского церебрального паралича).

Систематизация речевых нарушений
В последние годы ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ заслуги в области педиатрии, психиатрии, патопсихологии, психолингвистики, в ряде других мед и психолого-педагогических дисциплин, также в самой логопедии принудили профессионалов пересмотреть классические взоры на систематизацию речевых нарушений. В текущее время в логопедии есть две систематизации речевых нарушений — клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (педагогическая). Меж этими классификациями нет противоречий — они вроде ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ бы дополняют друг дружку и отражают определенный подход к определенному речевому нарушению и выбор соответственных средств его корректировки. Эти систематизации разработаны в большей степени по отношению к первичному нарушению речи у деток, т. е. по отношению к детям, у каких нет нарушений слуха и ума.

Положительным в клинико ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ-педагогической систематизации будет то, что она строится на признаках, очень дифференцирующих виды речевых нарушений, позволяющих логопеду на основании всеохватывающего подхода квалифицировать недостаток речи при различных формах аномального развития и производить логопедическое воздействие с наибольшим учетом личных особенностей малыша. В свою очередь, те принципы, которые положены в базу психолого ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ-педагогической систематизации, посодействуют в организации логопедической работы при различных формах аномалий, но при общности проявлений речевого недостатка.

В клинико-педагогической систематизации, в отличие от чисто медицинской, выделяемые виды речевых нарушений строго не привязываются к тем либо другим формам заболевания. Ведущая роль отводится психолингвистическим аспектам. На их базе картина речевого нарушения описывается ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ в определениях и понятиях, помогающих логопеду сосредоточить внимание на тех особенностях речевого нарушения, которые должны стать объектом конкретно логопедического воздействия.

Все виды речевых нарушений, рассматриваемых в клинико-педагогической систематизации, можно поделить на две огромные группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи, в свою очередь, могут ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ быть разбиты на два типа: 1) нарушения фонационного (наружного) дизайна произносительной стороны речи и 2) структурно-семантического (внутреннего) системного либо полиморфного нарушения речи.

Фонационные (от греч. phone — звук, глас; фонация — голосообразование) речевые расстройства дифференцируются зависимо от поражения того либо другого звена: а) голосообразования, б) темпоритмической организации выражения, в) интонационно-мелодического, г ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) звукопроизносительного. Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в разных сочетаниях. Зависимо от этого выделяются последующие виды нарушений, для обозначения которых употребляются обычно закрепившиеся определения:

Дисфония (афония) (от греч. Dis — приставка, обозначающая расстройство, и phone глас; а — частичка, обозначающая отрицание) — отсутствие либо расстройство фонации вследствие патологических конфигураций голосового аппарата. (Синонимы: нарушение ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ голоса, нарушение фонации, фонаторные нарушения, певческие нарушения.) Проявляется или в отсутствии фонации (афония), или в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония). Может быть обоснована органическими либо многофункциональными расстройствами голосообразующего механизма цент­рального либо периферического нрава и появляться на любом шаге развития малыша. Нарушение может быть ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ самостоятельным (изолированным) либо заходить в состав ряда других нарушений речи.

Брадилалия (от греч.bradis — неспешный и лат. lalia — речь) — патологически замедленный темп речи. (Синоним — брадифразия.) Проявляется в замедленной артикуляции, вызванной нарушениями речевых центров в коре мозга. Может быть органической либо многофункциональной по собственной природе.

Тахилалия (от греч.tachys — резвый ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, лат. lalia — речь — темп речи. (Синоним — тахифразия.) Проявляется в ускоренной артикуляции. Является центрально обусловленной, органической либо многофункциональной по собственной природе. При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой, однотонной, при ускоренном темпе — торопливой, быстрой, настойчивой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами. Эти явления время от времени выделяют как самостоятельные нарушения — баттаризм (от франц ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. — лупить, ударять), парафразия. В случаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается безосновательными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается термином «полтерн». Брадилалия и тахилалия соединяются воединыжды под общим заглавием — нарушение темпа речи. Следствием нарушения темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонационной выразительности.

Заикание — нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленное ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ конвульсивным состоянием мускул речевого аппарата. (Синоним — логоневроз.) Является центрально обусловленным, имеет органическую либо многофункциональную природу, появляется в большинстве случаев в процессе речевого развития малыша в период перехода к фразовой речи и связано с резкой эмоционально-отрицательной реакцией малыша на какой-нибудь наружный раздражитель. Содействует появлению заикания недостающая устойчивость ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ нервной системы, время от времени связанная с органическим поражением мозга. Предпосылкой нарушения темпоритмической стороны речи при заикании являются судороги разных частей периферического речевого аппарата — дыхательного, голосового, артикуляционного. Заикание само по себе, обычно, не ведет к нарушению смысловой стороны речи, но часто может быть связано с другими речевыми и умственными недостатками ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Дислалия (от греч. dis— приставка, обозначающая расстройство, и лат. lalia— речь) — нарушение звукопроизношения при обычном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. (Синонимы: косноязычие (устаревшее), недостатки звукопроизношения, фонетические недостатки, недочеты произношения фонем.) Проявляется в неверном звуковом (фонемном) оформлении речи: искаженное произнесение звуков, подмена звуков либо их смешение. Недостаток может быть ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ обоснован тем, что у малыша неполностью либо некорректно сформировалась артикуляторная база (набор артикуляционных позиций, нужных для произнесения звуков). Обычно принято различать механическую дислалию, связанную с анатомическими недостатками артикуляторного аппарата, и многофункциональную, предпосылки, которой лежат в неблагоприятных критериях развития речи либо в нарушениях фонематического слуха.

Ринолалия (от греч.rhinos ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ — нос, лат.lalia — речь) — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими недостатками речевого аппарата. (Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия.) Проявляется в патологическом изменении тембра голоса и искаженном звукопроизношении вследствие нарушения обычного роли носовой полости (носового резонатора) в голосообразовании. Через расщелину в мягеньком и жестком нёбе воздушная струя при ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ звукообразовании проходит не только лишь через рот, да и через полость носа. В данном случае все звуки речи становятся лишне назализованными (носовыми), речь при всем этом малоразборчива, однообразна. Такую форму ринолалии принято именовать открытой, в отличие от закрытой ринолалии, которая проявляется при нарушении обычной проходимости носовой полости при аденоидах, опухолях носоглотки ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, искривлениях носовой перегородки, приобретенных воспалительных процессах носоглотки. При закрытой ринолалии носовой резонатор вполне либо отчасти выключается из процесса звукообразова­ния и глас в данном случае лишается ряда обертонов, звучит глухо, искаженно звучат носовые звуки «м», «н».

Дизартрия (от греч. dis— приставка, обозначающая расстройство, arthron — сочленение) — нарушение произносительной ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ стороны речи, обусловленное органической дефицитностью иннервации речевого аппарата. (Синонимы: косноязычие (устаревшее), непонятная речь.) При дизартрии наблюдается несформированность всех звеньев механизма звукопроизношения, следствием чего являются голосовые и артикуляционно-фонетические недостатки. При тяжеленной степени дизартрии (анартрии) вполне отсутствует звукопроизносительная сторона речи. В легких случаях, когда недостаток проявляется в большей степени ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ в артикуляторно-фонетических нарушениях, молвят о стертой форме дизартрии. В данном случае ее следует дифференцировать от дислалии (это в состоянии сделать только специалист-логопед).

Дизартрия является следствием поражения ЦНС при детском церебральном параличе, но может появиться и на любом шаге развития малыша как итог нейроинфекций и других мозговых болезней ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Нарушения структурно-семантического (внутреннего) дизайна выражения представлены 2-мя видами системных нарушений: алалией и афазией.

Алалия (от греч. a— частичка, обозначающая отрицание, и лат. lalia— речь — отсутствие либо недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры мозга во внутриутробном либо ранешном периоде развития малыша. (Синонимы: дисфазия, ранешняя детская афазия, афазия развития, слухонемота ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (устаревшее).) Один из более сложных изъянов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех шагах восприятия и проигрывания речевого выражения. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на проигрывании звукового и слогового состава слов.

Алалия появляется при повреждении речевых ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ областей огромных полушарий мозга (центр Брока и центр Вернике). В связи с этим различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии в значимой степени сохраняется осознание обращенной обиходной речи и резко нарушена способность продуцировать речь. При сенсорной алалии резко нарушено осознание обращенной речи.

Огромное значение в практике логопедической работы имеет отграничение ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ алалии (как первичного недостатка) от вторичных нарушений речевого развития при интеллектуальной отсталости и нарушениях слуха.

Афазия (от греч.a — отрицание и phasis— речь) — полная либо частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями мозга: сосудистыми нарушениями, воспалительными процессами, черепно-мозговыми травмами. (Синонимы: распад, утрата речи ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.) Обычно, к афазии относят речевое нарушение, если оно вышло после 3-х летнего возраста. В отличие от афазии взрослых выделяется детская, либо ранешняя, афазия.

Зависимо от зоны поражения, как и при алалии, выделяют две главные формы афазии — моторную и сенсорную. При моторной афазии поражается двигательный речевой центр (центр Брока) и ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, приемущественно, нарушается экспрессивная сторона речи, т. е. ребенок теряет способность гласить, или сохраняется способность произнесения, только отдельных слов и маленьких фраз. При сенсорной афазии поражается чувствительный (сенсорный) центр речи (центр Вернике), что ведет к нарушению импрессивной стороны (осознания) речи. Восприятие неречевых звуков обычно не нарушено.

Нарушения письменной речи разделяются ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ на две группы зависимо от того, какой вид ее нарушен — продуктивный (нарушение самого акта письма) либо рецептивный (расстройство чтения).

1. Дислексия (от греч. dis— приставка, обозначающая расстройство, и lego— читаю) — нарушение чтения, связанное с поражением либо недоразвитием неких участков коры мозга. Проявляется в затруднении при распознавании и узнавании букв, при слиянии ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ букв в слоги и слогов в слова, что приводит к замедленному, нередко угадывающему нраву чтения, к неверному проигрыванию звуковой формы слова, неверному осознанию даже простого текста. Томная степень этого нарушения представляет собой алексию — полную неспособность к овладению навыком чтения.

2. Дисграфия (от греч.dis — приставка, значащая расстройство, и grapho— пишу ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) — частичное специфичное расстройство процесса письма. Проявляется в нестойких оптико-простран­ственных видах букв, в искажениях звуко-слогового состава слова и структуры предложения. В базе дисграфии у малышей обычно лежит недоразвитие устной речи (не считая оптической формы), а именно неполноценность фонематического слуха, и недочеты произношения, препятствующие овладению фонетическим (звуковым) составом слова. Более ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ томная степень этого нарушения — аграфия — представляет собой полную неспособность к овладению навыком письма.

Психолого-педагогическая систематизация появилась в связи с необходимостью логопедического воздействия в критериях работы с коллективом деток (группой, классом). Для этого необходимо было отыскать общие проявления речевого недостатка при различных формах аномального развития речи у деток ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. Таковой подход просит построения систематизации на базе лингвистических и психических критериев, посреди которых учитываются структурные составляющие речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный припас), многофункциональные нюансы речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Речевые нарушения в данной систематизации разделяются на две группы.

1-ая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ недоразвитие и общее недоразвитие речи).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у малышей с разными речевыми расстройствами вследствие изъянов восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — разные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонент речевой системы, относящихся к звуковой ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ и смысловой ее стороне. В качестве общих признаков отмечаются: позже начало развития речи, небогатый словарный припас, аграмматизмы, недостатки произношения, недостатки фонемообразования. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени от отсутствия речи либо лепетного ее состояния (алалия) до развернутой, но с элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития (дислалию). Зависимо от ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ степени сформированной речевых средств у малыша общее недоразвитие речи разделяется на три уровня.

2-ая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при верно сформировавшихся средствах общения. Вероятен и комбинированный недостаток, при котором заикание смешивается с общим недоразвитием речи.

В данной систематизации ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия. В данной систематизации отражается поочередная опора на принцип системного подхода, в базе которого лежит соотношение нарушений речи как 1-го из ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ психологических процессов с другими сторонами психики малыша, развитие которых плотно сплетено с речью.

Главные виды логопедической помощи детям.Для деток с томными нарушениями речи есть школы и школы-интернаты, куда принимаются детки 7 — 12 лет с обычным слухом и первично сохранным умом. Школы для малышей с томными нарушениями речи имеют два отделения.

В 1-ое ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ отделение принимаются детки с общим недоразвитием речи тяжеленной степени. Сначала зачисляются малыши с алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, также имеющие общее недоразвитие речи в более легкой форме, но сопровождающееся заиканием. При зачислении в 1-ое отделение учитывается уровень речевого развития, выявляемый в итоге персональной проверки произношения, словарного припаса, владения самостоятельной ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ развернутой (описательно-повествовательной) речью; у ранее обучавшихся малышей также выявляется степень владения способностями чтения и письма.

Во 2-ое отделение принимаются малыши, страдающие тяжеленной формой заикания при обычном развитии других компонент речи.

С каждым годом в нашей стране возрастает сеть дошкольных учреждений для деток с речевыми нарушениями. Это детские сады и ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ясли-сады с круглосуточным и дневным (12-часовым) пребыванием малышей. Разрешается также (при наличии достаточного контингента) открывать дошкольные группы для малышей с нарушениями речи при детских садах, яслях-садах, дошкольных детских домах общего типа, в школах-интернатах для деток с томными нарушениями речи.


detskie-seks-enciklopedii-otpravyat-v-util-rossijskaya-blagotvoritelnost-v-zerkale-smi.html
detskie-strahi-stupenki-detstva.html
detskie-vospominaniya-vozvrashayutsya.html