Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом


^ Малыши с высочайшей опаской, невротическим расстройствами и инфантилизмом.

Неврозы встречаются в 35-55% родительских семей учащихся и являются одной из главных обстоятельств школьной дезадаптации в 1-2-м классах и при переходе к многопредметному обучению. Подобные семьи появляются Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом по механизмам невротической взаимозависимости будущие супруги и их родственников еще с добрачного периода, когда они взаимно наделяет друг дружку функциями и ролями "исцеления" либо, напротив, поддержания этих неврозов (к примеру Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, при взаимой дополняемости патологических ролевых отношений "жертвы" у супруги и "спасателя" у супруга и т.п.). В "невротической" семье поочередно скапливаются неразрешенные конфликты и закрепляются в когнитивной и психосемантической, чувственной, поведенческой, мотивационной и смысловой сферах Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, в сфере психических защит семьи. Данные конфликты и вызванные ими нарушения функций семьи с переходом на последующие этапы развития автоматизируются и перебегают в безотчетную сферу. Каждый очередной возрастной либо соц кризис Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, беспристрастно возникающий как нужный механизм для развития семьи, утяжеляет домашний невроз. Психический инфантилизм супругов проявляется в избегании хозяйственно-бытовых функций, вещественного обеспечения, ответственности за принятие решений, психической защиты напарника и Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом всей семьи и в попытках переложить эти функции на напарника по браку; появляется зависимость семьи во наружной помощи, почаще - от родителей. Супруги не делят подсистемы и контексты семьи: заносят свои замужние невротические Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом конфликты в родительские функции, производственные конфликты - в сексапильные дела, конфликты учебной деятельности малыша - в дела с прародителями и т.п.

В итоге ребенок уже при поступлении в школу имеет предпосылки к школьной дезадаптации Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, потому что прошлые этапы и главные кризисы развития собственной личности (понимаемые нами по Э.Эриксону, Л.С.Выготскому, Г.Крейг) прожил в невротических семейных отношениях: на 1-м шаге (до 2,5 лет) - кризисы не преодоленной "базальной Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом" волнения и недоверия к миру (база для невротических страхов и навязчивостей); на 2-м шаге (в 2,5 - 4 года) - кризисы не достигнутой либо, напротив, гипертрофированной автономности "Я" (база истерических неврозов); на 3-м шаге (4 - 7 лет Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом и позднее) - кризисы угнетения инициативы, активности и первичной социализации в семье (база астенических неврозов).

Психолого-педагогическая профилактика содержит в себе последующие направления.

Поддержка учебной деятельности. Осуществляется в отношении тех предметов, в каких ребенок Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом ощущает себя более тревожным и неуверенным; они определяются способом наблюдения, диагностикой в игре, цветовым тестом отношений. Главные психические техники поддержки – разные варианты положительных воззваний к ребенку на каждом шаге динамики его деятельности Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом. Развиваются все хобби малыша, тренирующие его способность к самостоятельной деятельности. Проводится программка развития структур «я взрослый», «я самостоятельный». Эффективны техники мобилизации субличностей, антагонистов волнения и носителей психических защит (А.Л. Нелидов Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, 2002).

Невротическим и тревожным детям нужна различная игровая активность и насыщенный соц тренинг, проводимый семьей либо в группах в школе - ролевой (тренировка разных соц ролей) и ситуационный (тренировка поведения в разных соц ситуациях).

Особым Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом направлением работы также являлась подготовка учителей для более правильного педагогического воздействия на малыша и дела к нему. Применялся "противоневротический" педагогический стиль: введение (в средних классах) либо продление (в исходных классах Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом) периода без отметок; игнорирование неудач, доминирование положительных оценок и особое моделирование ситуаций удач (в последовательности чувственного предпочтения предметов самим учеником), поощрение умственных фурроров (инсайтов) и самостоятельности (как в учебе, так и в разговоре в Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом классе), включение игровых технологий в преподавание, ответы ученика в момент меньшей волнения - посреди урока и в главном с места, посадка ученика в зоне меньшей волнения (2-3-я парты от учителя), по Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом мере надобности - временами обеспечение физического контакта и пребывание рядом. Дополнительные личные занятия (репетиторы) по 2-3-м более сложным для малыша предметам либо перевод малыша на личное обучения на полугодие - год.

Медико-психологические Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом способы профилактики содержат в себе системную семейную психотерапию и консультирование (преодолевающие семейные кризисы развития и аномальные стили воспитания), разные психокоррекционные игры с самими детками (с игрушками, с песком, рисуночную психотерапию), также медикаментозную терапию, физиотерапию Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, целебную физическую культуру, щадящий режим денька и седативные процедуры на ночь.


^ Группа медико-биологических причин. К ним относятся разные нарушения в здоровье школьника, беспристрастно затрудняющие школьную адаптацию. В большинстве случаев это Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом разные органические нарушения мозга, посреди которых преобладают последствия энцефалопатии и малая мозговая нефункциональность; ниже разглядим последнюю как более типичную делему для исходной школы.


^ Детки с синдромом гипервозбудимости (моторной расторможенности) и патологии активного Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом внимания – детки с малой мозговой нефункциональностью.

Составляют 10-15% семей исходных классов общеобразовательных школ и отмечаются в 70-80% случаях социально девиантного поведения и наркологических болезней у несовершеннолетних. Двигательная расторможенность, отвлекаемость, утомляемость, расстройства чувственной сферы, импульсивность поведения Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, нарушения развития мышления, этики, воли и возможности к целенаправленной деятельности распознаются взрослыми как отрицательные стороны нрава и вызывают у родителей пробы корректировки поведение малышей способами воспитания, сначала - непрерывной критикой. В итоге у Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом деток вторично развиваются неврозы (сниженная самооценка, тревога, ужасы), расстройства поведения (протесты против взрослых, злость, нарушения общения со сверстниками) и появляются препядствия адаптации к младшей школе.

На первом шаге помощи у Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом родителей (взрослых) формируется осознание малыша конкретно как хворого и его эмоциональное принятие в этом качестве; сразу предотвращается либо преодолевается комплекс вины родителей за болезнь малыша (в особенности - у матерей). После чего предки Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом учатся почаще выражать ребенку чувства любви и поддержки разных видов деятельности при селективном осуждении проявлений злости. Назначалось долгое и всеохватывающее исцеление нервной системы (ноотропы, успокаивающие, сосудистые и другие средства, массаж, целебная физическая культура и плавание Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом) с нейрофизиологическим и нейропсихологическим контролем его эффективности. Проводилась программка игр на развитие стойкости внимания и способностей координации движений (компьютерные, настольные и групповые игры, лепка, рисование). Предки по аннотации профессионалов Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом поощряют активность (и завершенность деятельностей) малыша в творческом самовыражении, конструировании и ремеслах в домашней мастерской, которую ему организуют предки. С родителями проводился недолговременный тренинг воспитательной убежденности.

Сразу с началом активизации деятельности малыша проводилась помощь Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом ему в учебной деятельности. Действенным было сочетание обучения в общеобразовательных классах с непрерывными персональными занятиями преподавателей на дому (репетиторов) либо перевод на личное обучение, обычно - до 1 учебного года. Поддержка малыша родителями состояла в Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом концентрации его внимания во время самостоятельных занятий только на успехах - от малозначительных (не плохое написание отдельных букв и слов) до более сложных (удачные самостоятельные решения, возникновения периодов самостоятельного удержания активного внимания Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом). В окончании программки поддержки учебной деятельности целесообразным оказался тренинг памяти и т.н. креативности личности. Высочайшая двигательная активность малыша реализовывались в играх, требующих высочайшего темпа переключения психологических процессов и позволяющих "сублимировать" злость: настольный Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом теннис, фехтование, гонки (велик, картинг), некие виды борьбы, групповые игры (волейбол, баскетбол). На сон используются успокаивающие процедуры и ритуалы.

Корректировка этической сферы малыша была вероятна сочетанием нескольких социально-психологических технологий: поручить Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом ребенку опеку и защиту более слабенького (в классе, по дому), уход за домашними питомцами (лучше - с момента их рождения) либо растениями; исключить киноленты с страхами, со сценами насилия либо секса, чтоб Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом преобладали передачи о природе, приключениях, любви и дружбе, о науке, о подвигах, об истории, спорте и т.п.; включить малыша в группу тренинга общения и чувственной сензитивности личности.

Обеспечивалось терапевтическое отношение к ученику Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом со стороны учителей: принятие малыша без ответных брутальных реакций на него; посадка поближе к доске и учителю (для уменьшения отвлекаемости), ответы в первой половине урока (до появления астении и обострения гиперактивности Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом).

Более редчайшими типами деток «группы риска» в исходных классах школы являлись малыши с злостью, с затруднениями в сфере общения (психастенически робкие), детки, отвергнутые классом как социальной группой. Школам нужно иметь профилактические программки также Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом и по каждому из этих типов деток «группы риска».


^ 2. Средняя школа.

С профилактической точки зрения средняя школа от 5-го до 9-го класса поочередно обхватывает несколько разнородных шагов онтогенеза личности, родительской семьи школьника и Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом класса как социальной группы. Любой из их имеет свои психические новообразования (задачки развития) в развитии личности и семьи, а, как следует, и свои кризисы развития – соответственно, внутриличностные, семейные, школьные, социальные. Последние, если Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом протекают аномально (под воздействием неблагоприятной домашней, школьной и внешкольной социальной среды либо в критериях нарушения учебной деятельности), способны вызывать такие кризисы возрастного развития, которые приводят к нарушениям личности, и те Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом и становится факторами риска.

Приведём короткую характеристику нормы и патологии возрастного развития по классам средней школы – как они представляются с позиций решения задач первичной профилактики (обеспечения нормы развития) и задач вторичной профилактики (работы с Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом детками «группы риска»).

^ 5-й класс (10-11 лет).

В течение 5-го класса должны быть решены последующие задачки возрастного развития. Психофизиологическая адаптация к школе: к режиму, к нагрузкам, к динамическим чертам учебной деятельности (внима­ние Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, переключаемость и др.).

Развитие учебной деятельности как самостоятельной в рамках многоп­редметного обучения: закрепляется появившийся еще в младшей школе мо­тив учебной деятельности; сам процесс обучения становится ребенку ин­тересным, ребенок понимает Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом свое развитие и радуется ему.

Развиваются внеучебные деятельности. В данном возрасте заканчивается шаг развития личности (по Э. Эриксону) "активность-недостаточность", на котором личность приобретает огромное количество новых способностей деятельности в предметно Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом-практической, эстетической, умственной сферах - преи­мущественно в системе дополнительного образования и в семье. Развитие внеучебных деятельностей является эквивалентом трудового воспитания в исторически ранешних моделях семьи.

Развивается сфера общения по интересам Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом и происходит дифференциация класса на малые группы (по интересам же, по полу); развиваются группо­вые процессы, составляющие базу для следующей социализации личности (адаптация в группе, групповые решения, цели и объединение, ролевое по­ведение в группе Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, лидерство и конкурентность за него и др.).

Заканчивается шаг "латентного" либидо либо шаг полоролевого развития личности, в итоге которого к 10-11 годам у деток закрепляются ос­новные стереотипы мужского и дамского полоролевого Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом поведения и соот­ветствующий положительный образ "я - мальчишка", "я - девченка".

В данном возрасте у деток формируется вторичная самооценка (прямо за первичной самооценкой, появившейся в дошкольном возрасте в большей степени на базе Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом наружных оценок важных взрослых); в ее базе - оценка ре­бенком себя в разных сферах деятельности, в групповых процессах, в полоролевых отношениях и уже в наименьшей мере - наружняя оценка их социу­мом Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом (семье, учителем). У личностей с явлениями психической зависи­мости (у полезависимых, по К. Левину) появляется возможность компенса­ции этого характеристики - за счет развития компетентности в различных сферах деятельности.

Специфичным, возникающим в последние 20 лет Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, новообразование дан­ного возраста является насыщенное освоение детками современных инфор­мационных технологий (компьютер, Веб и др.).

Любая из главных задач возрастного развития, связанная с возникно­вением соответственного психического новообразования личности, мо­жет Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом решаться как в норме, так и в критериях, препятствующих развитию личности в семье и школе. Появляются варианты аномального протекания данных возрастных кризисов развития малышей в 5-м классе, способные сформиро­вать причины риска развития Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом ранешнего девиантного поведения и потребле­ния ПАВ.

^ Приведем лаконичный список обычных этих кризисов развития малышей в 5-м классе, развитие которых нужно предупредить первичной профи­лактикой.

Кризисы психофизиологической адаптации к школе: приобретенный Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом астени­ческий синдром (утомляемость; препядствия с активным вниманием); нарушение дневных биоритмов (сна-бодрствования, работоспособности, пищи и др.); трудности адаптации малышей при низком темпераментном темпе (группа флегматиков).

Кризис неготовности малыша к переходу Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом на многопредметное обучение; проявляется в виде поэтапно развивающейся педагогической запущенности: беды по отдельным предметам, прогрессирующее падение энтузиазма (мо­тивации) обучения, понижение успеваемости, утрата стимулирующей функции оценок, избегание учебы и разные протесты против нее, прекращение Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом учебной деятельности, уход малыша из школьной среды и социализация в уличных асоциальных группах.

Кризисы фрустрации потребности в самореализации: навязывание ребенку внешкольных деятельностей со стороны взрослых, не соответственных его склонностям (механизм Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом проекции родителями на малыша собственных ус­пешных либо, напротив, нереализованных деятельностей); фрустрация само­реализации малыша в деятельности за счет не нормальных стилей воспитания (авторитарного, гиперопекающего, предпочтения в ребенке детских либо, напротив, взрослых свойств Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом).

Кризисы отношений дружбы, общения и "личность-группа": отсутствие друзей, затруднения в разговоре (познакомиться, заинтриговать собой), отвержение малой группой, маленький социометрический статус в классе.

Психический инфантилизм и психологически зависимое (полезависимое) поведение - от фаворитов Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом в классе, от группы либо взрослых. Фрустрация (невозможность реализации) адекватного энтузиазма малыша

(в особенности - мальчишек) к информационным технологиям, отставание от сверстников в данной деятельности.

Кризисы формирования самооценки: появление вторично заниженной самооценки ("комплекса неполноценности") из-за Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом понимания ребенком и переживания собственной неуспешности в деятельности и в социализации в клас­се как в группе.

^ Типовой план профилактической работы в школе (начиная с 5-го класса) должен включать:

В первичной профилактике Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом:

1. Работа с родителями - тренинг воспитательной функции ("тренинг родительской компетентности"), в особенности для тех, у кого есть признаки не нормальных стилей воспитания.

2. Работа с детками:

2.1. Мероприятия по профилактике ранешних форм школьной учебной дезадаптации Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом (неготов­ности к многопредметному обучению): преждевременное выявление малышей с неготов­ностью к переходу на многопредметное обучение, педагогическое консультирование данных деток и их родителей и применение способов развития готов­ности малышей к Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом обучению в 5-6-м классах (за счёт поддержки учебной деятельности и деятельностей её предшественников).

2.2. Мероприятия по развитию класса как социальной группы. Данное направление реализуется при помощи активной организации норма­тивных групповых процессов в классе Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, опережающей вероятные кризисы в групповых отношениях. В связи с его актуальностью ука­жем (в коротком изложении, по Т.Т. Щелиной, 2003) главные технологии организации групповых процессов в классе.

^ Формирование нормативных Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом просоциальных групповых процессов в классе (подробнее – см. выше обозначенный источник). Начинается с первого денька пребывания малыша в школе и длится до её окончания. Совокупа предлагаемых ниже технологий может быть распределена по возрастному (онтогенетическому) принципу Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом: адекватные задачкам возрастного развития в большей степени в младших, средних и старших классах. Технологии знакомства, группового и ролевого структурирования – обеспечивают принятие ребёнка группой, содействуют самопринятию, занию себя и группы, делают способности для поиска Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом и нахождения в процессе группового взаимодействия социально применимых ролей, реализация которых обусловливает личностный рост ребёнка, его социальную компетентность и сплочённость группы. Процесс группового объединения и объединения начинается в самом начале знакомства Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом. Знакомство как самостоятельная социально – педагогическая разработка может употребляться как в работе с классами, так и на уровне всей школы, когда нужно принять первоклассников либо пятиклассников в общешкольный коллектив. Знакомство является пусковым Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом механизмом объединения ребят в микрогруппы. Оно может проходить стихийно, по беспристрастным закономерностям развития класса как социально – психической группы, а может быть преднамеренно скооперировано с внедрением социально – педагогических способов. Разделение класса на Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом микрогруппы, также как и общешкольного коллектива, на первичные микрогруппы позволяет интенсифицировать содержательную насыщенность просоциального опыта взаимодействия подростков через компанию жизнедеятельности микрогрупп в сотрудничестве и соревновательности меж собой и другими (классами) коллективами. Введение и Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом создание правил и норм жизни, традиций – подразумевают на первом шаге знакомство с нормами и правилами жизни образовательного учреждения, его традициями, задаваемыми взрослыми (преподаватели, предки – бывшие выпускники) и старшими сверстниками, а на втором – подержание Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом общешкольных, создание и поддержание собственных, вербование к их реализации младших сверстников. Это обеспечивает стабилизацию отношений, преемственности в сохранении и передаче социально применимых, социально нужных и социально ценных методов поведения и деятельности Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом. Данная разработка свойственна тем, что она отражает конкретные процессы, проходящие в социально – технологической группе, даже если она развивается стихийно. Разработка личных поручений подразумевает развитие способностей социальной компетентности, в связи с чем отражает Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом нужные в классе социальные и социально – психические роли: предводитель, устроитель трудовых дел и т.д. Разработка личных и групповых поручений и их обмена - обеспечивает возможность удачной самореализации ребёнка с учётом его личных Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом интересов, возможностей, достижений не только лишь и не столько в учебной деятельности (в особенности в кризисах адаптации к школе и перехода на многопредметное обучение); содействует развитию волевой сферы личности, увеличению самооценки и Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом самоуважения, выработки способностей сотрудничества, взаимозаменяемости, ответственности за группу; создаёт баланс меж обособлением, автономностью от группы и принадлежностью к ней, сопричастностью с ней (профилактика эгоистического и индивидуалистического поведения, также психологически зависимого, подчиняемого поведения). Формирование Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом актива класса и развитие самоуправления - содействуют освоению детками и детьми просоциальных методов взаимодействия в группе, управления группой сверстников, организации её жизнедеятельности в более принципиальных в согласовании с годами и интересами сферах; тренируют способности Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом принятия решений, ответственности за итог и последствия деятельности группы и собственной своей. Разработка групповой персонификации места (психической идентификации ученика с классом и школой) – подразумевает наличие фиксированной местности как базы Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом групповой идентичности, отделение её от других, облагораживание, эстетизацию и заботу о сохранности имущества, знаков и т.д., специфичное эмоциональное отношение как “к собственному”. Это увеличивает интенсивность взаимодействия в первичных коллективах и меж Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом ними, содействует сплочённости группы, понижению чистоты брутального поведения в групповом и межгрупповом содействии, более насыщенному использованию общешкольных территорий и помещений. Разработка планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих дел – не считая перечисленных в Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом заглавии способностей содействует развитию отношений сотрудничества, заботы о группе, коллективе класса, школы; задаёт социально ценную направленность активности, инициативы и деятельности малышей и подростков; обеспечивает постепенное в согласовании с возрастными задачками их усложнение Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом и обогащение; создаёт условия для принятия ребёнка группой и вхождения в неё, для самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения в ней и тренирует социально применимые и социально ценные методы их заслуги. Разработка анализа преподавателем (либо Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом другим весомым взрослым) коллективного творческого дела и его анализа классом – сформировывает умения подытоживать, оценивать итог деятельности, формулировать предпосылки фурроров и неудач, способности благожелательного неагрессивного дела друг к другу, “авансирования”, психической поддержки Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом друг дружку, психической защиты новичков и слабеньких, выявления проблем и заморочек, особенностей поведения, которые нужно учитывать на будущее. Формирование деятельных групп, советов дела – обеспечивает объединение ребят по интересам, по желанию Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом разговаривать и заниматься совместной деятельностью; сформировывает и поддерживает дела дружбы, обоюдной ответственности (консульство микрогруппы в Совете дела) и ответственности за порученное дело, развивает способности устроителя, фаворита, управляющего, дипломата, коммуникатора, творческие возможности. Роль Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом в жизни класса социально удачных важных взрослых (родителей, выпускников школы, узнаваемых людей) – обеспечивает роль взрослых в жизнедеятельности групп школьников, задаёт социально применимые, социально полезные и социально ценные методы самореализации и самоутверждения, создаёт условия для Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом идентификации с социально успешными людьми, компенсируя частично нарушение этих функций в семье. Шефство старших учащихся над младшими - обеспечивает “удвоение” жизнедеятельности старших школьников, позволяя им быть старшими в школе, организовывать и управлять младшими сверстниками Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, передавая им традиции, делясь своим опытом, заботясь о их и о будущем школы. С одной стороны это является основой демократических отношений, отношений обоюдной заботы и ответственности (в противовес группам типа “банды” либо Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом отношениям по типу “дедовщины”), а с другой – позволяет частично восполнить недочет опыта общения с младшими и старшими сверстниками в современных семьях с одним ребёнком. Ведение летописи и создание музея класса - содействует созданию Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом истории класса, бережному отношению к традициям, их хранению и передаче, углубляет процессы идентификации с классом, сопричастности к его истории и позволяет отыскать удачные методы самореализации и самоутверждения не только лишь Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом посреди сверстников, да и посреди взрослых.

Не считая обозначенных, в качестве технологий, ускоряющих развитие класса как социальной группы, используются способы активного социально-психоло­гического обучения. К ним относятся технологии, имеющие цель ускорить приобретение Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом актуального опыта, интенсифицировать развитие и частично даже корригировать механизмы личности учащихся для обеспечения им более удачной адаптации в различных актуальных ситуациях, самореализации и социализации личности, также - предупредить вероятные нарушения этих Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом процессов в кризисном подростковом и юношеском возрасте. Данные способы дополняют классические педагогические способы.

Качество активности хоть каким социально-психологическим способам присваивают последующие их особенности. Деятельностный принцип: неважно какая разработка либо упражнение строится как Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом саморазвивающаяся деятельность со своими мотивами, ответственностью, альтернативностью вариантов, планированием (опосредованностью), принятием решений, оценками результатов и др. Соц значимость способов: их направленность на формирование конкретно тех психических новообразований личности/семьи, которые должны формироваться Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом на данном шаге их онтогенеза. Моделирование каждым из способов/упражнений реальных соц ситуаций, более обычных для данного возраста, в том числе и заранее кризисных с элементами социальной конкуренции и соперничества, с требованием Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом их нравственного решения. Включенность каждого способа/упражнения в мотивационную систему личности с развитием в итоге каждого способа/упражнения нравственности и ведущих смыслообразующих мотивов личности.

К активному социально-психологическому воспитанию относятся последующие Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом группы способов (подробнее – см. выше обозначенный источник). Дискуссионные способы: традиционная дискуссия, мозговой штурм, социально-психологическое анкетирование с следующей дискуссией. Способы, основывающиеся на потребности личности в творческом самовыражении. Игры – ситуационные, ролевые, проблемные. Соц ситуационно-ролевой тренинг Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом поведения. Театрально-драматические способы активного социально- психического воспитания: написание и разыгрывание спектаклей, безпрерывно развивающееся драматическое действие – «театр-форум». Психодраматические способы активного социально-психологического воспитания: «исповедь», помощь друг дружке в кризисных Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом ситуациях; традиционная групповая психодрама.

Самостоятельным способом первичной профилактики, интегрирующим все обозначенные способы активного социально-психологического воспитания, также отдельные способы психокоррекции, является волонтёрский тренинг (см. ниже), который в качестве факультатива опробован и Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом внедряется в образовательных учреждениях области. В 5-м классе из всех представленных в нем занятий можно использовать только более обыкновенные; в полном объёме он применим с 8-го класса.

2.3. Включение в групповые психолого-педагогические способы развития Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом класса занятий по формированию нравственной сферы, научных познаний, психических защит и просоциальных установок для обеспечения здорового трезвого стиля жизни и профилактики потребления ПАВ (к примеру, по программке волонтерской подготовки – А Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом.Л. Нелидов, Т.А. Попова, Л.В. Леднева, 2003).

2.4. Развитие культуральной защиты от потребления ПАВ: способностей трезвеннических ритуалов (праздничков, вечеров), развитие у деток способностей активного досуга (хобби, туризма), энтузиазма к культуре.

2.5. Включение в программку уроков по Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом подходящим дисциплинам (ОБЖ, природоведению, истории и др.) тем, формирующих научные познания и отрицательные когнитивные установки в отношении девиантного поведения и потребления ПАВ; проведение научных конференций.

3. Работа с учителями:

3.1. Применение Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом здоровье сберегающих педагогически способов работы в отношении деток с психофизиологической и чувственной (невротической) школьной дезадаптацией (часть из их приведены ниже в описании вторичной профилактики).

3.2. Персональная и групповая психическая помощь учителям в преодолении их собственных и Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом семейных кризисов развития, связанных со специфичностью профессии; укажем более нередкие из выявленных нами в консультировании и психотерапии учителей. Непрерывность чувственного напряжения и сниженная способность преодолевать стресс. Склонность к заниженной самооценке. Социальные ужасы Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом – оказаться несведущим, не иметь права на ошибку. Иррациональные установки авторитарного типа и авторитарный педагогический стиль. Безотчетные психические переносы: из семьи в школу переносятся кризисы отношений с супругом и своими Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом детками (появляется скрытое отвержение коллег другого пола, школьников), также и часть самих психических функций семьи – потребность в принятии, психической защите; из школы в семью переносятся дидактические воспитательные приёмы и во вред чувственным отношениям они Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом начинают преобладать в разговоре с супругом и детками (либо даже затруднять само образование семьи). Недостаточно реализованная сексуальность.

Данное направление заслуживает отдельного изложения и не рассматривается в данном сообщении; сошлёмся только на работы Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом по данной теме (А.Л. Нелидов, 1999; Т.Т. Щелина, А.Л. Нелидов и др., 2003).


4. Оценка эффективности направлений и способов первичной профилактики. Должна быть предусмотрена уже при планировании профилактической работы; включает Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом педагогическую диагностику развития учебной деятельности, психическую диагностику общего развития личности и социально-психологическую диагностику класса как социальной группы.

Во вторичной профилактике план работы школы должен включать преждевременное выявление всех обычных для данного образовательного Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом учреждения малышей «группы риска», программку психокоррекции для каждого типа малышей и их родителей, способы оценки эффективности.


^ Вторичная профилактика в 5-м классе.

Совокупа возрастных кризисов развития в 5-м классе, если они протекают в не Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом нормальных критериях, может привести к нарушению раз­вития личности малыша - другими словами, к появлению причин риска (школьной де­задаптации, преждевременному девиантному поведению, обострению неврозов и др.), преодоление которых является уже предметом вторичной Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом профилактики. Ниже приведены главные объекты вторичной профилактики в 5-м классе.

^ Малыши с неготовностью к переходу на многопредметное обучение.

Неготовность к переходу на многопредметное обучение находится в 5-6-м классе в форме резкого понижения Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом успеваемости, а дальше и самой мотивации обучения приблизительно (в современных критериях) у 15-20% мальчишек и 5-10% девченок; в целом на класс такие детки составляют до 20-25%.

Вовремя не преодоленная неготовность к переходу на Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом многопредметное обучение в течение средней школы (к 7-8-му классу) закономерно трансформируется в поэтапно развивающуюся педагогическую запущенность, в школьную, потом в социальную дезадаптацию, а в конце – в девиантное поведение. Школа обязана иметь программку Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом вторичной профилактики в отношении данного типа деток «группы риска», в базе которой последующие направления работы.

Педагогическая поддержка учебной деятельности. Диагностика предметов, в отношении которых у деток ещё сохраняется мотивация обучения. Педагогическая помощь по этим предметам Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом: временное выведение на личное обучение с включением в учебную программку сначала конкретно этих предметов (с правом посещения класса на предметах, не выведенных на личное обучение). Насыщенное развитие внеучебных видов деятельности (в классе Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, в учреждениях дополнительного образования).

Психолого-педагогическая помощь: тренинг родителей в поддержке возможности малыша к деятельности (см. выше), профилактика характерологических реакций на малыша и его чувственного отвержения в семье.

Медико-психологическая помощь Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом: диагностика и терапия вторичных невротических и патохарактерологических (психопатических) расстройств.


^ Детки с синдромом ранешнего детского воровства.

Синдром ранешнего детского воровства – сложное по механизмам происхождение явление, возникающее еще в конце исходной школы, но Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом резко учащающееся в собственных проявлениях конкретно в 5-6 классах, с кризисом перехода на многопредметное обучение и с началом внесемейной и внешкольной социализации малыша и его группового поведения. Преждевременное детское воровство отмечается в Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом биографии более чем 75% деток с ранешней токсикоманией и с другими формами употребления психоактивных веществ.

Для того чтоб представить целостную картину этого явления, изложим все главные типы и механизмы данного синдрома, установленные нами в этнопсихологической среде Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом Нижнего Новгорода и области, начиная с дошкольного возраста малышей.

^ Воровство как шаг в развитии нормативной личности.

Проявляется в 2,5-6/7 лет в 2-ух вариантах.

1-ый (10% воззваний) – воровство в рамках игровой деятельности. Ребенок берет чужие Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом вещи, соединяя в игре контексты «свои-чужие игрушки»: понимает кражу конкретно как игру, её факт просто признает, но может и скрывать, сожалея о необходимости расставаться с полюбившейся игрушкой. Социально-педагогическая Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом реабилитация. Приобрести такую же свою игрушку, но когда появятся для этого средства (профилактика эгоизма). Активизация игровой деятельности с формированием энтузиазма не к обладанию игрушками, а к собственному личному росту в игре. Психолого Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом-медико-педагогические технологии не требовались.

2-ой (15%) – воровство как следствие недостаточно сформированной этической регуляции поведения и сферы наслаждений. Ребенок берет чужие вещи в связи с отсутствием сформированных этических норм в отношении «чужого»: понимает кражу Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом как норму поведения, доволен ею, апелляцию взрослых к «совести» не соображает; этические регуляторы недостаточны и в других сферах деятельности (дружба, учеба).

Социально-педагогическая корректировка. Домашний совет с ролью малыша: поделиться Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом переживаниями вместе и с ребенком в связи с его кражей; обсудить размер вреда для семьи, методы его компенсации и ребенок определяет своё роль в этом. Включить малыша в планирование домашнего бюджета, в том числе его Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом собственного (с ограничением в 1-ые недели компенсации вреда); не провоцировать учебу средствами. Убрать в труднодоступное для малыша место все средства и ценные вещи (ювелирные изделия и др.), объяснив ребенку Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, что это - для исключения «соблазна».

Психолого-психотерапевтическая корректировка. На семейном совете и дальше безпрерывно дискуссировать с ребенком положительные свойства его личности, подводить положительные итоги денька, недели, месяца, и тем активизировать у малыша переживания фурроров в Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом разных деятельностях (в том числе в учебной), мотивируя их развитие и уплотняя просоциальные этические установки и развивая структуры личности "Я-взрослый" (самостоятельность, способность начинать деятельность по собственной инициативе, планировать и завершать её Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом и без помощи других оценивать итог). Исцеление не требовалось.

Специально отметим, что воровство для получения наслаждения является примитивной по психической структуре деятельностью и предрасполагает к другим настолько же обычным методам получения наслаждений Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом - от опьянения; в связи с этим семьи схожих деток должны перейти на трезвый стиль жизни.

^ Группа ранешнего детского воровства как следствия нарушений главных устройств онтогенеза и социализации личности; включала четыре Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом главных варианта.

Воровство как следствие давления на личность асоциальной группы сверстников (5%). Ребенок крадет не себе, а для группы, которая его подчинила. В особенности небезопасным данный тип воровства становится при психическом инфантилизме Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом и подчиняемости малыша. Понимание неэтичности собственного поведения и хроническое унижение по мере надобности скрывать его сформировывает тяжкий внутренний конфликт; снаружи он проявляется неврастенией, фобиями и в итоге - депрессией.

Социально-педагогическая помощь делится Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом на работу с самой антисоциальной группой и с её жертвой. Нужна изоляция фаворита антисоциальной группы (постановка на учет в ПППН УВД, перевод в центр образования, вечернюю школу); бросить его в школе можно Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом только при условии действенной коррекционной работы психолога с ним и его родителями. Правовая работа с остальными членами группы и программка преодоления их педагогической запущенности с переключением их интересов на технические и военно-спортивные направления. Жертву Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом их давления включить в группу социально-психологического тренинга (общения, дальше – убежденности и лидерства); предки учатся поддержке малыша и развитию его внеучебных деятельностей (обычно – художественно-эстетические увлечения). При стойких невротических и Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом в особенности депрессивных расстройствах есть суицидальный риск, и нужно их исцеление.

^ Воровство как компенсация фрустрации важных потребностей личности (15%). В нашем материале к таким относились: потребность в повышении самооценки, в признании, в защите, в самореализации Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом, в наличии друзей либо потребность в принадлежности к группе; хоть какой из этих смысловых кризисов развития личности в течение 1-3-х лет приводил к возникновению у малыша преневротических расстройств (сниженной самооценки, чувственной Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом лабильности, неуверенности и ужасам). Воровство же появляется как случайная «находка» малыша, закрепляется как компенсаторная реакция личности и врубается в её мотивационно-смысловую сферу. Дальше за несколько месяцев воровство развивается в целостную компенсаторную Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом деятельность и употребляется для обеспечения этой компенсаторной деятельности – персонально и в группах сверстников. Развитие появившихся было невротических черт нрава при всем этом вроде бы приостанавливается. Ребенок некритичен к воровству с все Дети с высокой тревогой, невротическим расстройствами и инфантилизмом более утонченной ложью, что искажает развитие его этической сферы.

Основой вторичной профилактики была психолого-психотерапевтическая корректировка – поэтапная домашняя психотерапия дисфункциональной (невротической) родительской семьи сразу с психотерапевтической и педагогической помощью ребенку.


detskih-i-molodezhnih-obshestvennih-obedinenij-vologodskoj-oblasti.html
detskij-autizm-ili-sindrom-kannera-f840.html
detskij-cerebralnij-centralnij-paralich-dcp.html