«Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л

^ «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л.
Концептуальные базы развития детско-взрослой общности в современной системе образования.

Разработана концепция становления и развития детско-взрослой общности – субъекта модернизируемого образования «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л, включающая: междисциплинарное научное определение детско-взрослой общности как социально-педагогической действительности; принципы ее становления и развития; подходы к типологизации детско-взрослых общностей в системе основного, дополнительного образования и внешкольного публичного воспитания «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л; обоснование воспитательной специфичности каждого типа общности; определение детско-взрослой общности как объекта инноваторской педагогической деятельности; тезаурус главных научных понятий.

Выбор полидисциплинарной и внутренне дифференцированной теоретико-методологической базы концепции является новым шагом в исследовании заморочек «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л детских общностей – субъектов образования и воспитания.

Выявлен и обусловлен воспитательный потенциал главных и приоритетных типов детско-взрослой общности: школьного класса; детское объединение дополнительного образования, детское публичное объединение, временные детские общности в системе «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л образования, детско-взрослый клуб, лагерное объединение, субкультурная группа).

Разработана модель характеристики-описания детско-взрослой общности – субъекта воспитания; сформулированы принципы развития детско-взрослой общности в системе образования.

^ Детская общность как объект «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л и субъект воспитания: монография / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – 12 п.л.

Развитие детско-взрослой общности в современной системе образования: концепция /под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И.Соколовой, П «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л.В.Степанова. – 2 п.л.

Алиева, Л.В. Туристско-краеведческая образовательная и культурологическая деятельность в системе внешкольной работы с детками. Научно-методический сборник по итогам ОЭР. / Л.В. Алиева и др. – М.: Внешкольник, 2012. – 6 п.л «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. –930 экз.

Мониторинг и диагностика результативности детских объединений – субъектов модернизации школьного образования: информ.-метод. сборник по итогам ОЭР. Вып.2 (дополненный) / под науч. ред. Л.В. Алиевой. М., 2011-2012. – 8,75 п.л. – 500 экз «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л.

Роль детской школьной общности в системе современного воспитания: сб. науч. ст.// Детские общности в системе общественного воспитания / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – Депонирован в ФГНУ РАО ИТИП, 25.05.2011. – № 10-11. – 5 п.л.

Гуманистические воспитательные системы «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л сейчас: сб. статей / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М. – Тверь: ООО ИПФ Виарт, – 2011. – 18,5 п.л. – 800 экз.

Беляев, Г.Ю. Неформальные молодежные общности в культуре и в контркультуре «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. Задачи социокультурной безопасности и векторы социально-педагогического анализа: монография / Verlag LAP LAMBERT Academic Publishing CMBh und Co, KG, Saarbrucken, Deutschland, ISBN 978-3-8465-9813-9 / Г.Ю.Беляев: Amazon Distribution, Leipzig, 2012, 144 с. (6 п.л.) – 1000 экз. и на «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л веб-сайте https://www.morebooks.de/ www.lap-publishing.com

Беляев, Г.Ю. Субкультурные молодежные общности как особенные субъекты социализации и воспитания: монография / Г.Ю. Беляев. – М.: ИТИП РАО, 2011. – 120 с. – 5 п.л «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. – Деп. в ФГНУ РАО ИТИП, 03.02.2011. – № 02–11.

Способности сохранения роли взрослого в формировании и развитии детской общности (потрясающего управляющего, преподавателя дополнительного образования, педагога-организатора детского публичного объединения): способ. пособие / ред. Н.Л. Селиванова, Е.И «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. Соколова. – 1,5 п.л. (рукопись).

  1. «Педагогическая теория в контексте гуманитарной культуры Рф XIX века» (2008-2012) – д.п.н. Овчинников А.В.

^ Систематизация исторических источников по педагогической теории Рф в контексте гуманитарной культуры Рф «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л XIX века.

Осуществлен историко-педагогический анализ источников, характеризующих процесс развития педагогической науки и практики в общем контексте российскей гуманитарной культуры XIX века. В историко-педагогический оборот введены новые источники, посреди которых произведения «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л художественной литературы, журналистики, философско-богослов­ские сочинения, также правовые источники, мемуаристика и переписка. На базе анализа этих источников определены главные связи доминантных традиций российского воспитания и образования с развитием педагогической теории в Рф «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л.

В процессе исследования выявлены связи воспитания и образования в трудах ведущих представителей гуманитарных наук XIX столетия. Показано воздействие публичной мысли на формирование главных положений педагогической теории. Педагогическая теория представлена как один из «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л частей гуманитарной культуры Рф.

Разработан набор учебно-методических материалов состоящий из программки, учебного пособия и хрестоматии, созданный для углублённого исследования истории российскей педагогики.

^ Беленчук, Л.Н. История российскей педагогики «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л: учеб. пособие / Л.Н. Беленчук. – Москва: ФГНУ ИТИП РАО, 2012. – 5 п.л. – 500экз.

Беленчук, Л.Н. Хрестоматия по истории педагогики/ Л.Н. Беленчук, Е.Н.Никулина, А.В. Овчинников, сост. Е.А.Прокофьева. – М.: ФГНУ «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л ИТИП РАО, 2012. – 24 п.л. – 500экз.

  1. «Эвристический и прогностический потенциал историко-педагогического знания» (2007-2012) – д.п.н. Корнетов Г.Б.

^ Черта перспектив развития историко-педагогического познания на современном шаге.

Установлено, что воззвание «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л к педагогическому прошлому нужно: ради зания этого самого прошедшего (цель науки – зание мира, открытие правды, выявления законов функционирования и развития рассматриваемых объектов); в целях извлечения уроков для нынешнего денька; ради прояснения истоков, сути, нрава, особенностей «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л современной ситуации в теории и практике образования; в целях поиска решений современных заморочек теории и практики образования; ради определения перспектив развития теории и практики образования; в целях доказательства либо опровержения педагогических «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л мыслях, подходов, теорий; как источнику личного самоопределения в педагогическом пространстве, выработки, проверки, уточнения педагогического кредо, становления педагогического миропонимания; как источника инноваторских педагогических мыслях (ретроинновации, эвристические озарения).

При оценке роли и места историко «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л-педагогического познания в современном педагогическом зании принципиально держать в голове, что «значимость истории для современности производна от возможности усмотреть в истории весь набор доступного сейчас многообразия».

Установлено, что история педагогики призвана содействовать: получению «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л познаний о предпосылках, критериях, факторах, движущих силах и тенденциях развития глобального историко-педагогического процесса, о его единстве и обилии, о связи и соотносимости его прошедших, реальных и будущих форм; уточнению и обогащению «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л познаний о сути, способностях и границах образования, о разных путях и средствах его воплощения, о степени и критериях их эффективности, о методах их оптимизации, о разных трактовках природы педагогического познания, о методах «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л постановки и решения заморочек воспитания и обучения новых поколений в разные исторические эры у различных народов; выработке системы педагогических ценностей, возможности сознательно ориентироваться в разнообразных подходах к постановке целей «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л и организации образования, идентифицировать их с определенными педагогическими традициями, соотносить с разными представлениями о природе человека, общества, зания, с нравственными императивами и эстетическими эталонами, религиозными учениями, политическими доктринами и научными концепциями.

^ Корнетов «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л, Г.Б. Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов: монография / Г.Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2012. – 13,75 п.л. – 500 экз.

Корнетов, Г.Б. История педагогики как наука и компонент содержания педагогического образования: монография / Г.Б. Корнетов. – М «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л.: АСОУ, 2012. – 11,25 п.л. – 500 экз.

  1. «Конфессиональный фактор в западноевропейской и русской учебной и нравоучительной литературе XVI-XX вв.» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Безрогов В.Г.

^ Историко-педагогическое исследование западноевропейской и русской учебной литературы исходя из «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л убеждений воздействия на нее конфессионального фактора.

Рассмотрено происхождение исходных учебников по обучению чтению и письму из необходимости обучения грамоте сразу с укреплением в вере и воспитанием религиозно направленной личности «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л безупречного прихожанина. По мере развития пособий обучение алфавиту и молитвам дополнялось обучением чтению и письму. Так как важнейшими текстами считали молитвы, сначала, учили чтению «Отче наш» и аналогичным, более весомым для жизни христианина текстам «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. Потом, по мере развития учебников и секулярного самосознания, 1-ые тексты стали дополняться рассказами на моральные темы, пословицами, неканоническими выдержками из Библии. Век Просвещения породил вполне секулярные исходные пособия, в каких «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л обучение уже шло от обычного к сложному. Молитвы или не помещали совсем, или помещали на более продвинутых в обучении шагах. Показано, как обозначенные процессы различались по массовости и скорости развития в протестантских, церковных и православных «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л регионах. Данное исследование показало сложносоставность и многомерность учебной литературы, вскрыло ее большой потенциал в качестве исторического источника по эволюции педагогической практики, педагогического сознания и педагогической теории.

^ Безрогов, В.Г. Малыши и религия «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л в учебниках XVIII века для исходной школы – обилие подходов на фоне секуляризации // Детство в научных образовательных и художественных текстах: Опыт чтения и интерпретации: сб.н.ст. и сообщ., отв. ред «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. А.А. Сальникова. – Казань: Казанский ун-т, 2011. С.14-21. – 0,5 п.л. – 160 экз.

Безрогов, В.Г. Букварь и религия в педагогике Нового времени // Педагогические традиции и новации в истории педагогической культуры: материалы к учебному курсу: учеб «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. пособ. / под ред. Г.Б. Корнетова. – М.: АСОУ, 2011. – 1,2 п.л. – 1000 экз.

^ Безрогов, В.Г. Религия в европейских учебниках по чтению для исходной школы (XV – 1-ая половина XVIII века) // Педагогические традиции «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л и новации в истории педагогической культуры: материалы к учеб. курсу: учеб. пособ. / под ред. Г.Б. Корнетова. – М.: АСОУ, 2011. С.48-87. –2,4 п.л. – 1000 экз.

Безрогов, В.Г. Семантика термина «букварь» в западно «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л-европейских традициях религиозного воспитания // Вопросы воспитания, 2(7), 2011. С.72-78. – 0,4 п.л. – 1000 экз.

Кошелева, О.Е. Как придумывать послания в виршах? «Уроки» Прохора Коломнятина (1680-е гг.) // Человек читающий: меж реальностью и текстом источника: сб. ст «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. под ред. О.И. Тогоевой и И.Н.Данилевского. – М.: ИВИ РАН, 2011 (опубл.2012). – С. 286 – 316.– 2 п.л.

Мошкова, Л.В. Азбука-восьмилистка XVII в.: история и задачи исследования // Вестник славянских культур. – 2012, № 1. – С. 62-67. – 0,5 п «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л.л. – 500 экз.

Мошкова, Л.В. «Ветер с запада»: к вопросу о европейском воздействии на восточнославянские буквари XVI – первой трети XVII вв. // Российская и забугорная истории педагогики. – 2012, № 4. – 0,5 п.л.

^ Баранникова, Н.Б. Не «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л в букваре правда: диалог конфессий и культур в учебниках конца XVIII – начала XIX в. // История теории и практики образования: монография. В 2 т. Т.1. Теория истории педагогики. История образования и педагогической мысли за рубежом «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л / Н.Б. Баранникова, В.Г. Безрогов, под ред. Г.Б.Корнетова. – М.: АСОУ, 2012. – С.145-155. – 0,75 п.л. – 1000 экз.

Баранникова, Н.Б. Религия в европейских учебниках по исходному обучению: от идеи «начинаем с важного» к идее «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л «начинаем с простого» (2-ая половина XVIII в.) // История образования и педагогической мысли: учеб. пособие / Н.Б. Баранникова, В.Г. Безрогов, под ред. Г.Б. Корнетова. – М.: АСОУ, 2012. – С.144-164. – 1 п.л.

Западноевропейская «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л и русская учебная литература XVI-XX вв. (конфессиональный нюанс: сб. научн. тр. / под ред. В.Г.Безрогова, Л.В.Мошковой. – М.: ИТИП. – 16,5 п.л. (рукопись).

  1. «Интерсубъектные дела в генезисе педагогического процесса «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л старых цивилизаций» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Безрогов В.Г.

^ Историко-педагогическое исследование трактата «Поучения отцов» из Талмуда как квинтэссенции ближневосточной педагогической традиции интерсубъектных отношений обучающегося и обучающего

В размещенной статье на базе исследования российского «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л и забугорного материала проанализированы методологические, историографические и источниковедческие нюансы исследования данной темы; предложены и обусловлены историко-типологические подходы к ее рассмотрению; дано аналитическое описание и систематизация базисных соответствующих черт парадокса учительства в позднеантичном «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л ближневосточном обществе. Показано, что рассмотренный трактат тяготеет к морально-дидактическим и этико-педагогическим сочинениям наподобие «Притчей Иисуса, отпрыска Сирахова». Трактат состоит из 6 глав, любая из которых является собранием изречений разных еврейских «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л учителей последних веков до н.э. и первых веков н.э. (упомянуто св. 60 персонажей). Текст более либо наименее совсем сложился меж 200 и 300 гг. н.э. 1-ые четыре главы древнее других, древней частью «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л снутри их считается 1: 1-11 и 2: 8-14. Конец пятой и шестая глава имеют особенное заглавие Киньян Тора («Обретение Торы»).

Основными темами собрания афоризмов, составивших текст трактата, выступают судьба (удел) человека, правила взаимодействий с ближними, заслуги «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л и наказания, преемственность передачи Торы, и, что нас заинтересовывало больше всего: необходимость исследования и передачи Законоучения каждым членом общества как онтологическая заповедь существования социума и культуры в реальном и будущем. Тора мыслилась скрепляющей «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л всю вселенную. Согласно выраженному в трактате образовательному императиву, человек сотворен ради исследования Торы. Как преждевременное христианство опиралось на «христологию», учение об Учителе, объединившее передачу сведений о Его речениях и о Его земной жизни «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л, так иудейство такого же времени опиралось на идею исследования Торы как бытийной базы всей событийной истории народа и всего населения земли. Значимость таковой позиции определила огромную авторитетность данного трактата в следующих «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л столетиях прямо до реального времени. Материалы могут быть применены историками образования и воспитания, преподавателями, студентами и аспирантами.

^ Баранникова Н.Б. Учение – жизнь: к историко-педагогическому исследованию Талмуда / Н.Б. Баранникова, В.Г «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. Безрогов. // Историко-педагогический ежегодник. – Серия «Историко-педагогическое знание», вып.49. – М.: АСОУ, 2012. – С.74-86. – 0,8 п.л. – 1000 экз.

  1. История глобальной педагогики. Ретроспективный методологический анализ (2008-2012) – чл.-корр. РАО Салимова К.И.

Тенденции процесса развития истории глобальной педагогики «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л в Новейшее время.

На базе ретроспективного исторического анализа представлен процесс унификации исходного обучения в забугорных странах в конце XIX – начале ХХ века. Посреди тенденций, определяющих развитие образования, названы: более «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л преждевременное начало периодического образования и рвение к утилитаризму, сочетавшиеся с тенденцией к увеличению уровня общеобразовательной подготовки. Принципиальная тенденция проявилась в разработке нового типа школы с резвым развитием надстроек над исходной школой. В этот «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л период отмечается тенденция централизации школьного управления. К числу принципиальных положительных тенденций развития мировой педагогики отнесены: демократизация школьных систем, дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, внедрение новых форм и способов воспитания, повышающих активность «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л, самодеятельность, самостоятельность учащихся.

^ Салимова, К.И. История глобальной педагогики: учеб. пособие/ К.И.Салимова. – Москва: ФГНУ ИТИП РАО, 2012. – 12 п.л. – 500 экз.

  1. «Историография общеобразовательной школы РСФСР» (2008-2012) – д.п.н. Овчинников А.В.

^ Историографические базы «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л развития общеобразовательной школы РСФСР.

Проанализирована основная литература и диссертационные исследования по разным гуманитарным дисциплинам, посвященные анализу заморочек общеобразовательной школы Рф в период с 1917 по 1991 гг.

Выделены и охарактеризованы главные этапы развития научных представлений о «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л развитии русской школы в это время. Изучен широкий спектр научных трудов различного жанра, не вошедших в историко-педагогический дискурс.

Намечены препядствия, не нашедшие к истинному времени полного отражения в российскей историографии и «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л нуждающиеся в более углубленной разработке. К более животрепещущим из их отнесены: формирование концепции и системы управления общим средним образованием, подготовка и увеличение квалификации педагогических кадров, развитие материально-технической базы средней «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л школы.

^ Мясников, В.А. Историография общеобразовательной школы РСФСР / В.А. Мясников, А.В. Овчинников. – М: ФГНУ ИТИП РАО, 2012. – 500экз.

  1. «Развитие образования в современном мире в критериях глобализации: трудности и достижения» (2008-2012) – академик «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л РАО Мясников В.А., чл.-корр. РАО Вульфсон Б.Л., д.п.н. Савина А.К.

^ Теоретическая модель развития образования в современном мире в критериях глобализации.

Показано, что глобализация образования подразумевает интенсификацию и углубление «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л различных связей меж государственными системами образования, разработку влиятельными международными организациями стратегических программ развития образования для целых геополитических регионов.

Выявлены стратегические цели развития образования, предусматривающие «улучшение свойства и эффективности систем образования в странах ЕС «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л с учетом новых задач, стоящих перед обществами знания».

Выявлено, что происходящие в мире в последней четверти ХХ века и сначала ХХI века глубочайшие конфигурации, продиктованные общими глобализационными и интеграционными процессами, отразились на «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л образовании, которое, преобразуется в средство борьбы государств и регионов за лидерство в экономическом развитии. В этих критериях задачки в строительстве единой Европы, обладающей конкурентоспособной и развивающейся экономикой, основанной на познаниях «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л, европейское содружество связывает с высочайшим качеством образования подрастающего поколения.

Установлено, что в критериях глобализации и интеграции образование за рубежом претерпевает глубочайшие конфигурации, которые характеризуются усилением связи глобальных и государственных тенденций в реформировании образования. Эти «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л конфигурации сопровождаются поиском новых моделей систем образования, оптимизацией систем управления образованием, разработкой муниципальных образовательных эталонов, содействующих ликвидации различий в цивилизационном развитии отдельных государств – членов Евросоюза, усилением тенденции к демократизации образования, нашедшей «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л отражение в образовательной политике стран. Совместно с тем выявлена устойчивость воздействия национально-культурных традиций отдельных государств на развитие образования в критериях глобализации.

^ Савина, А.К. Развитие образования в современном мире «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л в критериях глобализации: препядствия и заслуги: монография / О.И. Долгая, С.А. Дудко, Ю.Г. Куровская и др. – М.: ИТИП РАО, 2012. – 10 п.л. – 200 экз.

  1. «Актуальные препядствия воспитания молодежи в Рф и на Западе «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л (сопоставительный анализ)» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Вульфсон Б.Л.

^ Сравнительная черта ведущих тенденций нравственного и штатского воспитания молодежи.

Изучено нравственное и штатское воспитание в Рф и на Западе. На базе исследования широкого круга источников «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л вскрываются суть и симптомы кризиса в современном мире, выявляется соотношение принципов индивидуализма и коллективизма, патриотизма и национализма в критериях глобализации, характеризуется роль религии и церкви в образовании и воспитании подрастающего «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л поколения.

^ Вульфсон, Б.Л. Животрепещущие задачи воспитания молодежи в Рф и на Западе: монография / Б.Л. Вульфсон. – М.: ИТИП РАО, 2012. – 10 п.л. (рукопись).

  1. «Тенденции развития интеграционных процессов в системе предшкольного и исходного образования за рубежом «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л» (2007–2012) – академик РАО Мясников В.А., д.п.н. Савина А.К.

^ Тенденции интеграции дошкольного и исходного образования за рубежом.

Выявлена соответствующая для мировой педагогической теории и практики конца ХХ начала ХХI «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л века тенденция интеграции дошкольного и исходного образования, развивающаяся в мире в рамках формирования системы непрерывного образования. Она является не только лишь приоритетным направлением образовательной политики забугорных государств, да и становится неотъемлемой «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л чертой забугорных школьных систем.

Проанализирован процесс трансформации задач и функций дошкольного и исходного образования, в базе которого лежит направленность на достижение общей цели образования – увеличение его свойства. Задачки дошкольных учреждений значительно «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л расширены, и вкупе с тем, конкретизированы за счет включения мер, направленных на ликвидацию недочетов в развитии малыша, влияющих на понижение его успеваемости в школе.

Охарактеризованы пути и методы организационно-педагогического сближения либо объединения дошкольного и «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л исходного образования. Выявлены бессчетные пути организационной интеграции, которая не только лишь расширяет способности охвата наибольшего числа деток соответственного возраста подготовкой к школе, да и обеспечивает развитие их возможных способностей, также «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л делает переход из детского сада в школу плавным, без обострения возрастных кризисов.

Показано, что процесс интеграции содержания и способов учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях и исходных классах общеобразовательных школ в забугорных странах осуществляется «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л в контексте реформирования содержания общего образования в средней школе и в русле общих требований, предъявляемых к этому процессу на современном шаге развития мирового образовательного места. Модернизация учебных программ происходит под «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л воздействием глобальных тенденций, государственной специфичности отдельных государств и государственных педагогических традиций. Основная цель модернизации, начавшейся в 90-е годы ХХ столетия – увеличение свойства образования, также приведение учебных программ в соответствие с европейскими эталонами, современными достижениями «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л науки, техники, культуры, потребностями и реальными способностями обучающихся, с запросами личности, общества и страны; формирование у учащихся целостной картины мира; развитие в их человечности, а не только лишь умственного потенциала за счет «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л усвоения энциклопедических познаний. Установлено, что реформа содержания дошкольного и исходного образования нацелена на разрушение сформировавшихся барьеров меж этими 2-мя школьными ступенями, стимуляцию развития деток в согласовании с их возможными способностями и «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л с учетом особенностей культурной и социальной среды дошкольника, развитие воображения, коммуникативных способностей, моторной активности малышей, социальной адаптации, формирование нравственных ценностных ориентаций, компенсацию неких недочетов в развитии малыша, связанных с социально-культурными критериями его «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л жизни и специфичными личностными чертами.

Проанализирован забугорный опыт в области включения малышей с ограниченными способностями здоровья в систему интегрированного дошкольного и исходного образования, которые в критериях новейшей парадигмы образования становятся «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л «движущей силой развития просвещения». На базе сопоставления методов включения особенных деток в европейские дошкольные учреждения и массовые школы установлено, что забугорные страны отказались от хоть какой формы дискриминации либо сегрегации деток «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л с дефектами. Концепция совместного обучения малышей всех категорий стала человечной кандидатурой обучения малышей с особенными образовательными потребностями в особых школах. Право малыша с ограниченными способностями на учебу вместе с нормальными детками – это один из основных «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л принципов образования в странах евро содружества. Уровень развития интеграции становится в Европе аспектом реализации принципов гуманистической педагогики

Удачливость процесса образовательной интеграции связывается за рубежом со многими факторами, посреди которых «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л основная роль отводится учителю, его проф подготовке, педагогическому мастерству и умению работать с детками особенной категории.

Выявлена специфичность подготовки профессионалов для работы в системе инклюзивного образования, которая обоснована педагогическими традициями и особенностями «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л современных систем подготовки учителей. Охарактеризованы два главных пути подготовки учителей для работы с особенными детками в дошкольных учреждениях и учебных заведениях. 1-ый путь – это путь формирования самостоятельной системы подготовки учителей данной категории, и 2-ой путь «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л – это включение темы, отражающей препядствия специальной педагогики и психологии в традиционную систему педагогического образования.

Савина, А.К. Тенденции развития интеграционных процессов в системе предшкольного и исходного образования за рубежом / А.К «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. Савина, А.К., Долгая, О.И., Дудкои др. – 10 п.л. (рукопись)

Дудко, С.А. Пути включения деток с ограниченными способностями здоровья в систему интегрированного предшкольного и исходного образования / С.А. Дудко, А.К «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. Савина, О.И. Долгая и др. – М.: ИТИП РАО, 2012 – 4 п.л. (деп.).

  1. «Теоретико-методологические нюансы развития интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве в контексте глобальной коммуникационной сети» (2008 – 2012) – д.п.н. Тагунова «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л И.А.

^ Теоретико-методологические нюансы развития интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве в контексте глобальной коммуникационной сети.

Неувязка интеграции в образовании является животрепещущей не только лишь для государственных систем образования «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л, да и в целом для мирового образовательного места, так как конкретно интеграционные процессы привели к тому, что сейчас происходят принципиальные конфигурации в образовании, касающиеся нового осознания его сущности и исторической базовой роли, обусловленные «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л необходимостью решения образованием как государственных, так и глобальных целей. Это новый ракурс рассмотрения вышеозначенной трудности. Интеграция в образовании понимается создателями как изменение границ его идентичности, как метод организации такового образования, которое позволяет человеку комфортабельно «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л заходить в мир без границ, как средство развития поликультурности и разработка унификации образования.

Понятие «интеграция», рассмотрение которого в соц науках характеризуется сейчас обилием разных интерпретаций, в самом общем смысле обозначает объединение «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л, взаимодействие, взаимопроникновение. Интеграционные процессы в образовании привели к тому, что оно сейчас перестает быть пространственно замкнутой системой: в мире интенсивно развиваются спец образовательные глобальные системы (ассоциации, научные университеты, библиотеки, электрические институты «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л и т.д.), обычно, объединенные сетями Веб; отмечается повышение количества субъектов конфигураций в образовании (новыми субъектами современных образовательных процессов выступают международные организации, транснациональные компании и сам человек); усложняется структура образования за счет формирования поначалу «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л интернационального, а потом наднационального образования.

Новое осознание категории образования, которое сейчас определяется как процесс, вышедший за рамки государственных границ и государственной идентичности, самым тесноватым образом связано с исследованием его в контексте «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л категории наднационального образования. В статьях представлены теоретико-методологические нюансы развития интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве в контексте глобальной коммуникационной сети, рассмотрены и на теоретическом уровне обусловлены тенденции развития интеграционных процессов в очерченном «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л контексте; представлены социальные, экономические и культурологические теории и концепции, посвященные процессам развития интеграционных процессов в обществе; рассмотрен новый парадокс развития интеграционных процессов образовании – наднациональное образование. В материалах процессы интеграции в мировом образовании «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л и наднациональное образование представлены всесторонне: рассмотрены фоновые основания развития наднационального образования, определены причины и условия его развития, выявлены структура и формы организации наднационального образования, выделены его ведущие ценности и «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л установки, тенденции развития, механизмы формирования наднационального образования.

Создатели подразумевают, что он будет небезынтересен и полезен руководителям образовательных структур, научным работникам и спецам в области педагогической компаративистики, аспирантам и докторантам, также всем тем «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л, кто интересуется современными неуввязками образования.

Современные процессы интеграции в образовании в критериях глобальной коммуникационной сети: сб. науч. статей // И.А. Тагунова, Т.Д. Шапошникова, И.Г. Сухин и др. – М.: ИТИП РАО, 2012. – 142 с «Детская общность как объект и субъект воспитания» (2008-2012) – чл.-корр. РАО Селиванова Н.Л. – 9,5 п.л. (рукопись).


devochka-gyun-i-malchik-aj.html
devochka-pogibla-v-priamure-ot-udara-tokom-uhvativshis-za-oborvannij-vetrom-provod-lep-versiya-1-informacionnoe-agentstvo-ria-novosti-09082012.html
devochka-utrennej-rosi-22-uroven-ajnkrada-oktyabr-2024.html