Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка»

«Быть готовым к школе – не означает уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – означает быть готовым всему этому научиться».
Доктор психических наук
Леонид Абрамович Венгер

Отличительной особенностью нового эталона является его деятельностный нрав, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отрешается от обычного представления результатов обучения в виде познаний Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка», умений и способностей, формулировки эталона указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен завладеть к концу исходного обучения.

Детский сад играет только важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности малыша, его социализацию, становление простой культуры деятельности и поведения, формирование ума и Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» общей культуры.

С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» детский сад становится первой неотклонимой ступенью образовательного процесса. Правительство сейчас гарантирует не только лишь доступность, да и качество образования на этой ступени.

С 1 января 2016 года все дошкольные образовательные учреждения Рф перебегают на новый Федеральный муниципальный образовательный эталон дошкольного Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» образования (ФГОС ДО).

Подготовка к школе часто рассматривается как более преждевременное исследование программки первого класса и сводится к формированию узко предметных познаний и умений. В данном случае преемственность меж дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у грядущего школьника свойства, нужные для воплощения новейшей Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием либо отсутствием у него определенных познаний по учебным предметам. Но бессчетные исследования психологов и преподавателей демонстрируют, что наличие познаний само по себе не определяет удачливость обучения, еще важнее, чтоб ребенок умел без помощи других их добывать и использовать.

В этом заключается деятельностный Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» подход, который лежит в базе муниципальных образовательных эталонов.

Учить деятельности в воспитательном смысле – это означает делать учение целевым, учить малыша без помощи других ставить впереди себя цель и отыскивать пути, в том числе средства, ее заслуги, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Потому ведущей Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника свойств, нужных для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения малыша и др.

Меж тем, нужно держать в голове, что преемственность меж дошкольным и школьным уровнями образования не должна пониматься только как подготовка малышей к обучению. Принципиально Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важные черты будущей личности. Следует сформировывать социальные умения и способности грядущего школьника, нужные для благополучной адаптации к школе. Нужно стремится к организации одного развивающего мира – дошкольного и исходного образования. Решение препядствия преемственности мы лицезреем в разработке плана сотрудничества исходной школы и детского сада Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка», которая бы отражала эту связь, согласованность и перспективность.

Цель: воплотить единую линию развития ребёнка на шагах дошкольного и исходного школьного образования, придав педагогическому процессу целостный поочередный и многообещающий нрав.

Задачки:

1. Развивать любознательность; сформировывать у старших дошкольников базы умения обучаться

2. Развивать способность без помощи других решать творческие задачки;

3. Сформировывать творческое воображение Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка», направленное на умственное и личностное развитие ребёнка;

4. Развивать коммуникативность (умение разговаривать со взрослыми и сверстниками).

Важным условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является точное осознание целей, задач и содержания воплощения преемственности.

Мы обусловили общие цели образования деток дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка»;

• охрана и укрепление физического и психологического здоровья малышей;

• сохранение и поддержка особенности малыша, физическое, психическое развитие деток.

Непрерывность дошкольного и исходного образования подразумевает решение последующих приоритетных задач:

На дошкольном уровне:

• приобщение деток к ценностям здорового стиля жизни;

• обеспечение чувственного благополучия каждого малыша, развитие его положительного самоощущения;

• развитие инициативности, любознательности Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка», произвольности, возможности к творческому самовыражению;

• формирование разных познаний об внешнем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности деток в разных видах деятельности;

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к для себя; включение малышей в разные формы сотрудничества (со взрослыми и детками различного возраста).

Реализации общих целей Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» так же содействуют психолого-педагогические условия:

На дошкольной ступени:

-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детками;

-формирование предпосылок учебной деятельности как важного фактора развития малыша

- построение образовательного процесса с внедрением адекватных возрасту форм работы с детками, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени исходной школы:

-опора на наличный Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» уровень достижений дошкольного юношества;

-направленность процесса обучения на формирование умения обучаться как важного заслуги этого возрастного периода развития

-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый эталон) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и личных форм активности.

Механизм воплощения преемственности, его составные части работают при помощи определенных форм и способов, реализуемых в процессе специально организованной Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» деятельности администрации, преподавателей ДОУ, учителей исходных классов по созданию критерий для действенного и безболезненного перехода малышей в младшую школу.

Формы воплощения преемственности могут быть различными, и их выбор обоснован степенью связи, стилем, содержанием отношений образовательных учреждений.

Наш детский сад много лет тесновато сотрудничает с монгольской гимназией №14 имени Хади Атласи Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» на базе контракта и утверждённого плана работы.

Формы воплощения преемственности:

1. Работа с детками:

o экскурсии в школу;

o посещение школьной библиотеки;

o знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками исходной школы;

o роль в совместной образовательной деятельности, игровых программках, проектной деятельности;

o выставки рисунков и поделок;

o встречи и Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики исходной школы);

o раз в год воспитанники предварительной группы 1 сентября идут в гимназию поздравлять первоклассников, выпускников детского сада.

o совместное проведение акции «Мин татарча сөйләшәм»

2. Взаимодействие преподавателей:

· совместные педагогические совещания (ДОУ и школа);

· семинары, мастер- классы

· круглые столы преподавателей ДОУ и Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» учителей школы;

· проведение диагностики по определению готовности деток к школе;

· открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

· педагогические и психические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и исходного образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

Мы проводим:

· совместные родительские собрания с Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» преподавателями ДОУ и учителями школы;

· круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

· родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

· консультации с преподавателями ДОУ и школы;

· встречи родителей с будущими учителями;

· деньки открытых дверей;

· анкетирование, тестирование родителей для исследования самочувствия семьи в преддверии школьной жизни малыша и в период адаптации к школе;

· зрительные средства Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

Согласованная и дружная работа школы и детского сада позволяет оценить адаптацию наших выпускников, побеседовать о каждом ребёнке, попытаться посодействовать ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» малышей и позволило нам добиваться положительных результатов в работе.

У воспитателей есть возможность смотреть за учёбой собственных малышей и заносить коррективы в свою деятельность по подготовке воспитанников к школе; учителя поближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями.

Результатом воплощения воспитательно-образовательного процесса является высококачественная подготовка деток к обучению в школе Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка», что содействует удачной адаптации малышей к школьному обучению.

Неувязка преемственности может быть удачно решена при тесноватом содействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, в особенности детки. Ради деток можно отыскать время, силы и средства для решения задач преемственности.

34. Принятие преподавателем малыша как высшей проф ценности, осознание учителем Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» самоценности личности малыша.Развитие в педагогике гуманистических мыслях обучения и воспитания содействовало возникновению новейшей педагогической парадигмы, нового взора на малыша как на субъект педагогического процесса. На современном шаге развития школы это в особенности ярко проявляется в разработке и внедрении в обучение и воспитание новых технологий, призванных обеспечить личностное Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» развитие учащегося. Но, как отмечает А.И. Левко, “слепая вера в методику (обучения и воспитания — прим. создателя Т.С.), которая сформировалась в протяжении многих десятилетий, стала важной предпосылкой особенного типа проф сознания учителя, в базе которого лежит жесткая уверенность, что преподавателю всегда точно понятно, что для малыша Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» благо, а что вред”[5, с. 17]. Проф сознание такового нрава не предоставляет достаточных способностей для осознания преподавателем самоценности личности самого учащегося в организуемом педагогическом процессе. С таковой точки зрения учащийся рассматривается как объект учебного процесса. Целью воздействия на данный объект является формирование в сознании учащегося определенной суммы инфы, познаний. Таким Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» макаром, самоценным в проф деятельности для большинства преподавателей являются все таки познание, информация, к которым они должны приобщить собственных учеников. Процесс образования рассматривается многим учителями сначала как дело просвещения. Их представление о культуре связано только со познаниями, информацией как некоторой умственной матрицей, с которой они должны сообразовывать свою профессиональную деятельность Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка». Меж тем в свете исследовательских работ многих современных ученых (философов, преподавателей, психологов, социологов) становится понятно, что культура и процесс приобщения к ней подрастающих поколений (образование) — это особенное соц место, в каком важны не только лишь познания, информация, да и тип самосознания человека, его личностно усвоенное и пережитое достояние ценностей Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» той социокультурной реальности, в какой он приобщается к определенным познаниям, в какой он формируется как личность.

Само познание является весомым, обеспечивает образование людской личности исключительно в том случае, если оно “подразумевает к тому же безупречную объяснительно-описательную конструкцию, направленность на разгадку потаенны бытия, выступает как база духовного совершенствования, развитие внутреннего Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» самосознания человека” [ 5, с. 24].

Таким макаром, для того, чтоб гуманистическая парадигма обучения и воспитания стала преобладающей в педагогической практике и обеспечила высшую эффективность обучения и воспитания, настоящее личностное развитие школьников, современному учителю принципиально понять, что высшей ценностью его проф деятельности является ребенок как развивающаяся личность.

В чем все-таки суть Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» самого понятия “ “проф ценность”? Ценность вообщем выступает как актуальный смысл человека, который определяет выбор им целей, средств, результатов и критерий деятельности [5, с. 125]. Как следует, проф ценность понимается как личностный смысл выполняемой учителем в рамках профессии деятельности. От того, каковы проф ценности преподавателя, каково его личностное отношение к Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» ней, почти во всем зависит ее нрав и результативность.

Гуманизация педагогического процесса как основное направление реформирования современной школы просит, чтоб высшей проф ценностью преподавателя сейчас был ребенок, воспитанник. Основным аспектом результативности работы учителя в современной педагогике определен учащийся с запущенным механизмом личного саморазвития, другими словами ученик как субъект педагогического процесса.

Ребенок является Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» высшей проф ценностью учителя, если смысл педагогической деятельности связан с положительным отношением к воспитаннику, если ученик не рассматривается преподавателем только как средство заслуги каких-то других, не считая сотворения критерий для развития его личности, целей выполняемой работы.

Но в реальной жизни школы мы нередко сталкиваемся с ситуациями Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка», когда, к примеру, смыслом работы учителя могут быть предметные познания, которые должны быть усвоены школьниками; основным смыслом деятельности могут являться проф заслуги самого учителя; известны и довольно обширно всераспространены ситуации, когда учитель вообщем не думает над тем, какими проф ценностями он управляется в собственной работе. Пропагандируемые в современной школе идеи Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» гуманизации педагогического процесса так и останутся только декларациями, если основой работы учителя не станет понимание им самоценности личности малыша в процессе обучения и воспитания, потому будущему учителю так принципиально узнать и принять на личностном уроне эту основополагающую идею гуманистической педагогики.

Содержание педагогической позиции учителя-гуманиста можно в Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» обобщенном виде представить в 3-х направлениях:

— осознание преподавателем уникальности и неповторимости личности каждого ученика, принятие воспитанника таким, каковой он есть, со всеми его персональными проявлениями;

— забота преподавателя о сохранении психофизического здоровья учеников;

— обеспечение учителем очень подходящих критерий для раскрытия творческих возможностей учащихся, способствование их проф самоопределению.

К.В. Гавриловец Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» подчеркивает значимость сформированности человечной профессионально-педагогической позиции учителя в совершенствовании обучения и воспитания школьников. “Задачка преподавателя и смысл гуманистического воспитания в школе состоят в том, — пишет она, — чтоб посодействовать учащимся открыть внутри себя наилучшее, поверить в свои силы и приобщиться к подлинным духовным ценностям. Решение этих воистину величавых образовательных задач просит Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» большой духовной самоотдачи. Таковой труд под силу только тем учителя, которые поняли величие собственной миссии — через гуманистическое воспитание учащихся поддерживать и обогащать духовный пласт российскей культуры” [

35.1. Личностные свойства и характеристики человека приобретаются не генетическим методом, а вследствие научения, другими словами они формируются и развиваются. Формирование личности – исходный шаг Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» становления личных параметров человека. Неувязка соотношения обучения и развития. Обучение – фактор, средство, база развития человека.

2. Развитая личность – это человек, удачно обученный познаниям, методам деятельности (умениям и способностям), опыту творческой деятельности и эмоционально-чувственному отношению к миру. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса.

1. Развитие и формирование личности. Ребенок как объект Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» и субъект педагогического процесса.

3.. Развитие и формирование личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.

2. Личностное развитие человека происходит в протяжении всей жизни. Все определения личности так либо по другому обусловливаются 2-мя обратными взорами на ее развитие. Исходя из убеждений одних, любая личность формируется и развивается в согласовании Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» с ее прирожденными свойствами возможностями, а соц окружение при всем этом играет очень малозначительную роль.

3. Представители другой точки зрения стопроцентно отторгают прирожденные внутренние черты и возможности личности, считая, что личность – это некий продукт, на сто процентов создаваемый в процессе общественного опыта. Разумеется, что это последние точки зрения процесса формирования личности.
Невзирая Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» на бессчетные понятийные и другие различия, имеющиеся меж ними практически все психические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в их, человек не рождается, а становится в процессе собственной жизни. Это практически значит признание того, что личностные свойства и характеристики человека приобретаются не генетическим методом, а вследствие научения Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка», другими словами они формируются и развиваются.

4. Формирование личности – это, обычно, исходный шаг становления личных параметров человека. Личностный рост обоснован обилием наружных и внутренних причин. К наружным относятся: принадлежность индивида к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого домашней среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, био Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» и физические причины.

5. Неувязка соотношения обучения и развития была и остается одной из стержневых заморочек педагогики. На разных исторических шагах ее решение изменялось, что обосновано сменой методологических установок, возникновением новых трактовок осознания сути развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии.

6. Признание главной роли обучения Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» в развитии природных задатков содержалось уже в работах основателя педагогики Я.А.Коменского. Эта мысль в том либо ином виде утверждалась многими преподавателями и психологами в протяжении следующих веков прямо до реального времени. В российскей педагогике она отыскала отражение в работах К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, Н Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка».Х.Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П.Блонского, Л.С.Выготского и др.

В истории педагогической мысли имеются три точки зрения на вопрос о соотношении обучения и развития.

8. Одна из их, ставшая уже достоянием истории, была представлена южноамериканским ученым Э.Торндайком и состояла в признании обучения и психологического развития как Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» тождественных процессов. Каждый шаг обучения числился и шагом развития ученика. При всем этом Э.Торндайк не лицезрел различия меж обучением человека и обучением животного, опровергал роль сознания в обучении.

9. Эти взоры делили У.Джеймс, Дж.Уотсон, К.Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они считали, что хоть Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» какое обучение является развивающим. Они считали, что обучение малышей любым грамматическим познаниям уже приводит к развитию у их ценных интеллектуальных действий (привычек). Эта точка зрения очень комфортна для практиков, так как она оправдывает любые деяния преподавателей.

10. Другая точка зрения, высказанная известным швейцарским психологом Ж. Пиаже и развиваемая его Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» школой, опровергает связь меж обучением и развитием малыша. Согласно ей, развитие последнего есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого воздействия.

11. Согласно третьей точке зрения, более признанной русскими учеными, обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди него. В первый раз она была сформулирована Л Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка».С.Выготским в его концепции интеллектуального развития малыша. В русле мыслях Л.С.Выготского разрабатывали вопросы соотношения обучения и развития российские психологи и преподаватели: С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» и др. Сделанный ими теоретический фундамент был задействован педагогикой и отразился в ее главных концепциях обучения.

2. Обучение – это не просто фактор, да и средство, и база развития человека. Различные создатели выделяют разные характеристики развития человека в процессе обучения:

13. - способность индивидума к движению от абстрактного к определенному Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» и назад, дисциплинированность мышления (П.П.Блонский);

14. - обучаемость, т.е. способность достигать в более маленький срок более высочайшего уровня усвоения (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская);

15. - сочетание системности и динамичности познаний, т.е. умения их использовать в различных критериях (Ю.А. Самарин);

16. - перенос приемов интеллектуальной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка»);

17. - чувственный опыт, зание сути явлений, решение практических задач, связанных с вещественным воздействием на окружающих (Л.В. Занков);

18. - теоретическое мышление, в том числе способность к «внутреннему плану действий» (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

19. - фонд оперативных познаний и обучаемость, включающая ряд свойств разума (З.И. Калмыкова).

20. Современный уровень развития педагогики, обогащенной психическими Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» познаниями, позволяет прийти к выводу о том, что развитие личности – это процесс становления готовности человека (его внутреннего потенциала) к осуществлению саморазвития и самореализации в согласовании с возникающими либо поставленными задачками различного уровня трудности, в том числе выходящими за рамки ранее достигнутых. Такое определение позволяет определять развитие Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» личности сложностью задач, которая имеет свои определенные аспекты.

21. Развитая личность – это человек, удачно обученный познаниям, методам деятельности (умениям и способностям), опыту творческой деятельности и эмоционально-чувственному отношению к миру (И.Я.Лернер).

22. Педагогический процесс представляет собой совокупа поочередных и взаимосвязанных действий преподавателей: учителя и руководимых либо обучающихся – учащихся, направленных на сознательное Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» и крепкое усвоение системы познаний, умений и способностей, формирование возможности использовать их в жизни, в том числе в процессе проф деятельности, развитие познавательных умений, овладение компонентами культуры интеллектуального и физического труда, формирования миропонимания и т.д.

23. Ребенок является сразу и субъектом, и объектом педагогического процесса. Это обосновывается тем, что Детский сад и школа – единое пространство развития ребёнка» активность личности по собственной природе социальна и субъектна. Она является встроенным показателем ее направленности и инициативной сути. Активность обучаемых может иметь репродуктивный либо творческий нрав. Субъектность обучаемых в учебном процессе плотно сплетена с реализацией принципа сознательности и творческой активности обучаемых.


detyam-invalidam-pomogayut-na-federalnom-i-regionalnom-urovnyah-otkrit-vtoroj-vek-otechestvennoj-animacii-priehali.html
detyam-mladshego-podrostkovogo-vozrasta-imeyushim-problemi-v-emocionalnoj-sfere-v-povedenii-i-v-obshenii.html
detyam-pirati-postoyanno-meshayut.html